中学数学困难生的元认知技能干预效应研究

数学学优生与学困生在元认知技能的前测成绩存在显著性差异，但3个数学困生的实验组的元认知技能前测成绩没有显著差异；经元认知技能的短期训练后，数学学困生在元认知技能方面有显著性的提高，但与学优生的差异仍然显著；3个数困生的干预组的元认知技能后测分数之间没有显著差异．     

学困生的元认知特征分析及教育干预

元认知是认知主体对自己的认知加工过程的监测与调控,由元认知知识、元认知体验、元认知监控三方面内容构成。学困生具有知识相对缺乏、体验相对消极、监控技能相对薄弱的元认知特征.因此,对学困生的教育干预就应丰富其元认知知识、增强其元认知体验、提高其元认知监控能力.     

教师元认知技能研究及其培训途径

随着教师教育运动的国际化 ,教师元认知技能的培训已被视为提高教师教育教学能力的一个新途径。加强对教师元认知技能的培养有助于增强教师的反思能力 ,有助于增强教师的自我教学效能感与实际教学能力 ,有助于增强教师的教学监控能力。教师元认知技能培训有以下途径 :加强对教师元认知知识的培训 ,加强对教师元认知调节控制能力的实践模拟训练 ,加强对教师自我效能感的激励活动     

论元认知分析在中学数学问题解决中的应用

通过对当前元认知与数学问题解决的关系进行粗略的研究。浅谈元认知对数学问题解决所起的作用。首先从元认知的结构出发,接着结合一定的数学问题实例,对元认知在数学问题解决中起到的作用略做探讨,并提供了一些数学问题解决中元认知能力的培养策略,关于这方面的研究,对认知心理学和数学教育都是很有意义的。     

促进元认知发展的信息技术课堂教学模式研究

基于学生元认知能力可以通过教育手段加以培养与促进的基本前提,选取中学信息技术课堂教学作为基本研究环境,以学生元认知培养作为研究目标,提出了在信息技术课程教学中促进元认知发展的“反思——问题解决”和“监控——问题解决”教学模式,并对该模式的应用效果进行了教学实践检验．     

回顾与反思:近10年中国英语界的元认知和元认知策略研究

本文对近10年中国英语界元认知和元认知策略研究成果作出全面总结,对已有成果进行了条分缕析并试图在评析中提出问题,在反思中开阔视域。     

从元认知角度看促进教师反思

本文旨在将元认知理论引入教师反思体系,从元认知知识、元认知体验与认知调控三方面来探求促进教师反思的策略,为教师实现自我发展与自我提升提供新的思路与方案,进而使其不断提高自身教育教学效能和素养。     

强化教学反思，提高教学元认知能力

文章再认识了元认知，揭示和辨别了教学元认知与教学反思，认为：教学元认知伴随着教学的整个过程，为教学反思提供着素材，教学反思离不开教学元认知；同时教学反思丰富和发展着教学元认知，促进着教学的进一步科学化，教学元认知需要教学反思来促进提高。教学需要经常性地进行教学反思，进行教学反思不仅能弥补常规教学环节中的不足，而且能丰富和发展教学元认知能力，增强教学机智，提高教学水平。     

元认知技能与大学英语阅读教学

对元认知理论的内涵进行分析，根据元认知理论三成分概括阅读理解的基本过程；探讨元认知理论在大学英语阅读教学中的应用，在此基础上阐明熟练读者和初学者在阅读理解过程中元认知技能的差异性以及需要解决的问题．从而提出元认知技能有意识的培养方法。     

基于元认知监控的农村普通高中学困生的有效转化

元认知是高级别的认知,指的是学生习以为常、见怪不怪的反思能力,是灵活思维能力的一种,对帮助学生拓展学科视野、丰富知识内容、增强逻辑思维和联想能力具有重要作用.化学是高中教育阶段的一门难度较大的学科,许多学生在学习的过程中会感到很困难,认为化学知识过于复杂,化学知识不好记忆,难以掌握形式多样的化学实验,特别是在农村地区,存在着一定数量的学困生,他们在学习化学的过程中,更要面临诸多困难,教师可基于元认知监控切入,对农村铺普通高中学困生进行有效转化,提升学生的化学学科思维,增强学生的化学实验动手操作能力,提升学生的化学学科素养,帮助他们学好化学课程.     

高中算法教学的思考与探索

算法是高中课程新增加的内容,是数学与信息技术的内容之一.高中数学教师或信息技术教师对于“算法教学的价值、如何理解和把握算法”的思考与探索是高中算法教学水平的如实写照.算法是计算科学的基础,也是开发人脑潜能的工具.从培养“种子”教师、学科协作教学、解剖实例体验算法特点和“简化”的教学策略等方面着手探索提高算法教学的效率.     

马钢经理人职业化培训实践与思考

摘要：员工职业化是企业参与市场竞争的软实力,培训是实现职业化的最有效途径。本文从培训的视角,在马钢经理人职业化培训实践的基础上,对职业化培训路径、职业化培训体系及培训师队伍建设等相关问题,进行总结与探索。     

高职教师计算机应用能力培训问题研究

目前高职教师计算机应用能力培训普遍存在的问题,可以归纳为四个方面：教师培训观念上存在误区;培训内容脱离教学实践,教师真正的教学需求难以满足;基础不同,步调难统一,培训形式单一、手段落后,效果不明显;评估机制不完善。解决问题的策略有四：转变观念,树立正确的培训观;合理选取内容,实施模块化培训,增强实用性和针对性;因材施教,明确目标,分层教学,形式多样;进一步完善培训评价体系,丰富评价的多样性。     

浅谈中学生物学基本技能训练

本文讨论了中学生应掌握的各项生物学技能,提出了使学生掌握这些技能的训练方法,强调了实验教学在技能训练中的重要性。     

对小学科学课程的哲学反思

文章在后现代课程观的基础上,反思当前小学科学课现状,认为不确定性是小学科学课程的发展目标,实践性是小学科学课程的核心要素,境域性是小学科学课程的时空和文化共生平台,隐喻性是小学科学课程的方法和逻辑的重新共融。随着近年来我国新课程改革的推进,对小学科学课程的哲学反思越来越重要。     

中学数学课程与问题解决探索

问题解决的思想精髓,即强调创造能力和应用意识.本文从几个方面论述了新课程标准理念下中学数学课程设计与编排的基本指导思想.     

高师学生师范基本技能综合评价指标体系的构建

建立高师学生师范基本技能综合评价指标体系,目的是通过将师范职业技能分解、细化为各个具体的考核指标,构建针对学生个体的,以形成性评价为主、终极性评价为辅的测评方式,充分发挥评价的调控、激励功能,帮助学生明确发展的目标和努力的方向,促进高师学生师范职业技能全面、快速的提高。     

微格教学法与师范生从教技能的培养

针对高师学生职业技能训练中存在的弊端，笔从我校96级在“中学物理教学法课”中，引入微格教学方法试点，提出了可操作训练的模式。经过几年的实践证明：微格教学法是培养师范生从教技能的最有效方法之一。     

国内外数学问题提出教学研究的回顾与反思

自20世纪80年代以来,有关数学问题提出的教学研究引起了国内外数学教育界的关注.其主要原因在于:以“问题解决”为核心的数学教育改革运动的兴起,以及知识经济社会对数学学科教育提出的创新人才的培养要求.目前,有待研究的课题有:关于“问题提出”的过程性特征研究,有关“问题提出”能力的评价研究,有关“问题提出”的变量研究.