普通学校智力落后学生与特殊学校智力落后学生心理特征的比较研究

本研究对普通学校中的智力落后学生与特殊学校的智力落后学生11方面的心理特征进行了比较,结果表明,两者在一些重要的心理特征上有显著差异.总的来说,将智力落后的学生集中到特殊学校进行教育,对他们的心理健康发展有利,但也存在某些不利因素,应注意加以防范.     

智力落后研究综述

文章简要介绍了智力落后的定义、影响因素、诊断、研究的理论取向以及预防、矫治智力落后的教育干预措施。为了降低智力落后的发病率和患病率,对智力落后儿童进行有效的教育安置,在对国外已有研究回顾的基础上,提出了今后进一步研究的方向。     

智力落后儿童教育的初探

智力落后儿童的教育,无论是在西方发达国家还是在我国,都已成为国民教育体系的重要组成部分。因此,智力落后儿童在受教育权利和教育目标上都与正常儿童相一致。但是由于智力落后儿童群体是一个智力上、身心条件上都与正常儿童有所不同的特殊群体,所以,教育的内容、教学方式、教学组织形式上都应制定一些有利于智力落后儿童的智力开发、身心发展的措施。     

轻度智力落后学生心理健康水平与父母教养方式的关系

本研究探讨了轻度智力落后学生的心理健康水平与父母教养方式之间的关系 ,结果发现父母教养方式对轻度智力落后学生的心理健康有着显著的影响。在不同的教育安置形式下 ,父母教养方式对轻度智力落后学生的心理健康的影响是不同的。相比较而言 ,母亲教养方式的影响要大于父亲教养方式。     

学校环境中智力落后儿童同伴关系的研究

同伴关系在儿童青少年的发展和社会适应中起着重要作用。它包含了同伴接纳和友谊这两个重要的层面。智力落后儿童的同伴关系的发展是智力落后儿童适应行为发展的—个重要方面。而适应行为的理论研究和智力落后儿童适应行为的培养是智力落后研究和教育实践中最重要的部分，因此对于智力落后儿童的同伴关系的研究具有积极的理论和实践意义。     

智力落后儿童心理理论探析

儿童心理理论是儿童认知发展研究的第三次浪潮,自20世纪80年以来,已成为心理学研究领域的热点。大量的实验研究表明,儿童心理理论的发展与儿童的感知、注意、认知、情绪及社会交往的能力有很大的关系,儿童只有形成一定程度的启蒙心理,才能形成一定程度的社会能力,才能学会如何针对发生的事件作出正确的情绪反应,进而完善他们的社会交往能力。由于特殊儿童在感知、注意、认知、情绪以及社会交往发展上都存在一定的问题,研究者由此开始关注自闭症、听力障碍、智力障碍等特殊儿童的心理理论研究。本文探讨了智力障碍儿童心理理论的研究范式,发展特点及其影响因素,并基于国内外的研究现状,指出了智力障碍儿童心理理论的未来研究方向。     

智力落后定义的百年演变

最近,美国智力与发展障碍协会（AAIDD）推出了2010年版的《智力障碍定义、分类与支持体系手册》。自1908年Tredgrod最初提出智力落后定义到目前第11版的定义为止,智力落后定义已经走过了百年的历史。本文梳理智力落后定义的百年演变过程,重点对AAIDD第5版以后的智力落后定义进行了评析,并分析了智力落后定义演变的特点与新趋向。     

智力落后儿童自信心的培养

自信心就是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理。自信心强的人自我感觉较好,有能力面对现实、解决问题;自信心差的人很容易退缩、悲观,甚至不敢去解决问题。自信心对于智力落后儿童更为重要,中易健康研究所的宋昱恬老师就曾经说过：“自信心是智残儿童最宝贵的财富,是他们迈向成功的第一步。”但在日常生活中,智力落后儿童由于常常受人歧视,使他们自信心大大受损,这对他们的学习、生活有着很不利的影响。那么该采取什么方法来培养他们的自信心呢？     

智力落后儿童适应能力的培养

面对生源复杂、教材大纲编写落后、教学受课堂制约、教师提高学生生存能力的意识薄弱的现状,如何培养21世纪的智力落后公民,如何使其获得生存的知识技能技巧是我们特殊教育学校的重要课题之一。该研究通过加强学校环境建设、进行课程改革、开展主题教育与社会实践活动、延伸教育手臂等途征,其结果表明:环境是培养适应能力的重要途径之一,正确的办学理念是课题研究的保证,主题教育与社会实践活动是必不可少的训练方法。可见,培养弱智学生适应能力是一个永恒的主题、要深入挖掘教育资源。     

论智力落后儿童的职业教育

智力落后儿童是指智力功能水平明显低于正常儿童水平,并显示出适应性行为障碍的儿童。他们在认知、情绪、个性及行为方面都存在着一系列的障碍,构成了人类社会的一个特殊群体。对他们进行的教育同盲、聋、哑儿童的教育一样,都属于特殊教育的范畴。我国十分重视智力落后儿童的教育,把其作为我国国民教育的一个重要组成部分。1987年,国家教委颁布     

试论智力落后学校的职业教育

智力落后者是处于社会最不利境地的群体之一，他们的智力与社会适应能力低下，难以适应社会生活，智力落后教育的历史证明，要使他们回归主流社会，经济上做到最大限度的自立，除适当的康复治疗，一般教育（相对职业教育）外，适当的职业教育是其中重要的一个方面。发展智力落后学校职业教育是智力落后学生自身生存的需要；是智力落后学生全面发展的需要；是社会经济发展和保持社会安定的需要；发展智力落后学校教育也是我国社会主义人道主义精神的体现。我国智力落后教育在70年代末80年代初开始发展，到1995年已有智力落后学校446所，特教…     

农村智力落后儿童状况与教育的研究

一问题提出智力落后（弱智）儿童的概念，较为统一的见解是：由于脑损伤或发育不全，智力水平明显低于同龄人的发展水平并处于持续状态，社会适应行为、能力差的儿童，称做智力落后儿童。１９８７年卫生部对全国出生缺陷监测调查和１９８８年全国０～１４岁儿童智力低下抽样调查显示，我国０～１４岁儿童中智力落后儿童发病率为１．０７％，城市为０．７５％，农村为１．４６％，男性儿童为１．１３％，女性儿童为１．０１％。也就是说大约１００个１４岁以下的儿童中，就有一个智力落后儿童，这是非常严峻的现实。通县是北京的郊区县，有６…     

AAMR 2002智力落后定义评析

美国智力落后协会(AAMR)于2002年再次修订了1992年第9版的定义,形成了新的第10版的定义。该定义在原有的基础上赋予智力落后新的变化和内涵,也是对最近10年该领域研究成果的一个总结。本文主要回顾了协会智力落后定义的演变以及对2002年的智力落后定义的起因、主要内容、理论模式、特点等方面进行了评析。     

智力落后学生青春期教育研究

我校尝试在六年级以上学生中进行青春期教育。在教育中,我们遵循了实用性、正面启发教育、巩固性、家校教育同步进行等原则,运用了情况调查、课堂传授、个别谈话等教育方法,着重对男生进行性道德规范教育,对女生着重自我保护、防止性侵犯教育,取得了一定的成效,在智力落后儿童教育中有推广价值     

浅谈智力落后儿童入学焦虑

智力落后儿童智商低于正常儿童,适应能力差,接受学校教育以提高社会适应能力很有必要,但是因为入学焦虑而导致无法正常入学的现象普遍存在。本文从智力落后儿童入学焦虑的表现、产生原因及应对措施,对智力落后儿童入学焦虑进行分析。为摆脱焦虑,顺利进入学校学习提供建议。     

智力落后儿童场依存性的调查分析

认知风格是个体在信息组织和加工过程中所表现出的一种相对稳定的习惯方式,场依存性认知风格也是体现个体差异因素之一.本研究采用北京师范大学心理系修订的<镶嵌图形测验>分别对在培智学校就读的部分轻度、中度和重度智力落后儿童进行测量,分析智力落后儿童场依存性认知风格的倾向类型.从测验的结果看出智力落后儿童大多倾向于场依存性;智力落后儿童的场依存性的认知风格与他们的智商水平不相关.同时本研究还针对智力落后儿童的记忆力、专注力等缺陷对测验结果的影响进行探讨.     

智力落后学生的音乐欣赏课初探

音乐是一种情感艺术,教师要有较强的音乐表达能力,用丰富的情感引导学生进入音乐情境中,激发学生的音乐欣赏兴趣,使学生主动参与音乐欣赏活动,提高学生的音乐表现能力。把流行音乐引入音乐欣赏课中,构建融洽的师生关系,营造和谐的音乐欣赏情境,合理利用多媒体辅助教学,进行有效的教学互动,让学生充分感受音乐中的美,对欣赏的音乐作品产生共鸣。     

小儿智力发育落后的早期发现

小儿智力发育落后的早期表现如下: 3个月小儿在母亲逗他(她)时,还不会微笑。 4个月时对铃声没有反应。 6个月时小儿不能注视自己的双手,眼睛不能跟踪物体或人。 5个月以后的婴儿完全没有认生现象。 7个月以后尚未出现咀嚼动作。在打针时不知哭,需反复、持续地对其进行刺激才能引起啼哭。小儿“乖”得出奇,整天躺着睡,且喂奶困难,如不给他喂奶,就一直睡下去。 6个月以后乃至1周岁之后仍出现玩弄自己手的现象,或经常将东西(玩具等)放在口中。出生半岁还格外安静、老实,从来不知道哭闹,6个月后还是很少动作,哭声无力或呈尖叫声。 6个月以上小儿头围小于43厘米,伴有前额狭窄,     

浅议对智力落后儿童的训练

智力落后是智力落后于正常人的一种症状,有的也称这种症状为智力缺陷、智力迟缓、脑发育不全等。它涉及了医学、社会学、教育学、心理学等多方面的学科。智力落后儿童的教育是一项创造性的工作,因为对于他们来说,总是或多或少地存在着一定     

国外智力落后儿童的教育干预

当前,智力落后儿童的理论研究与实践干预越来越受到公众的广泛关注与高度重视。国内关于智力落后儿童的教育干预研究还较为薄弱,亟待进一步加强。本文着重介绍和评述了国外比较有名的三个关于智力落后儿童的教育干预方案,分别是艾塔德感官训练方案、卡罗来纳初学者方案、工具性强化方案。这些方案效果显著、可操作性强,对国内从事智力落后儿童工作的理论研究者和教育实践者都具有重要的借鉴价值。