改革高中新课程评价方式的探索

一、教师评价上,破除“唯学业成绩论工作业绩”的传统做法1．要力图实现评价主体的多元改变学校领导作为单一评价主体的现状,强调教师自评与互评,实施“三维”或“多维”的评价模式。通过专家调研、家长座谈、学生信箱、民主测评等,使评价成为学校、教师、学生、家长共同参与的交互过程。     

生生互评——活力课堂的助推器

《语文课程标准》指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”目前,新的课堂评价方式日趋丰富,“以学生为本”的教学理念在课堂教学中越发显得重要。教师对学生间的互评既要鼓励又要引导．教师应指导学生进行激励性评价,以赞赏的眼光去看每一位同学,多给同学赞美,同时教师还要指导学生用正确、得体的语言进行评价．     

让学生成为主动的自我评价者

新一轮课程改革以促进学生发展为核心,要求教育改变单一的教师为评价主体的现状,加强自评、互评,使评价成为师生共同参与的交互活动。在中小学信息技术课堂中,教师可以利用网络搭建起多元化评价的平台,并系统、客观地记录学生在学习过程中的真实表现及学习发展过程。因此,信息技术课堂理应成为发展性评价实施以及改革评价方式的前沿阵地,积极开展自我评价,让学生学会为自身发展负责。     

改革教师评价体系的维度及方式

传统教师评价体系以学生学业成绩作为评价教师工作业绩的惟一标准,评价者只限于检查者,教师本身完全处于被动挨查的状态。这种评价难以对教师作出全面、系统和客观的真实评价,从而也难以发挥激励和改进的评价功能。我们既要发挥评价对教师的甄别功能,还要发挥对教师的教育、激励与改进的功能,使每一位教师的素质都获得最大的发展。与新课程全面实施素质教育的基本理念相适应的教师评价制度,至少应该体现以下几个方面。一、评价主体多元化教师评价的主体,不应只是学校教育的管理者,而应建立以教师自我评价为主,学校领导、学生、教师、家长共…     

以评价促发展

传统的科学学习评价存在严重的片面性和随意性。从评价目的上看,强调的是选拔、甄别功能,忽视了学生发展;从评价主体看,注重教师评价学生,忽视学生的自我评价和互相评价;从评价内容看,评价指标单一,注重学生学业成绩的结果,忽视学生在平日学习过程的评价,忽视学习态度、学习兴趣等内容的评价;     

发展性评价在教学实践中的应用

一、小学生发展性评价体系 在发展性评价体系中，基本理念主要体现为：一是评价主体互动化。它强调在评价过程中主体之间的双向选择、沟通和协商、改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体的交互活动。二是评价内容多元化，是指既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展，     

发挥评价作用促进学生发展

《语文课程标准》明确指出:"实施评价时应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合,特别要重视学生间的相互评价."因此,我们要确立学生在语文学习过程中的评价主体地位,使他们真正成为学习的主体.     

初中语文写作教学评价主体的多元化

新课程标准指出：“应注意教师的评价、自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生的家长积极参与评价活动。”具体到写作教学的评价方法上我们应采用教师评价、学生评价、家长评价相结合的评价方式。     

小学科学课程多元评价的实践与思考

科学作为小学阶段的基础性学科,在开阔学生视野、挖掘现象本质、树立科学意识等方面发挥着不可替代的重要作用.但是,小学科学传统的课堂教学模式常常以教师为主体,忽略了学生的主观感受,尤其在对学生的学习过程、学习成果进行评价时,教师多采用针对某一学生个体进行单一点评的方式.这种评价方法不仅限制了学生想象力与创新力的发挥,也给学生的个人未来发展制造了障碍.因此,为了使学生的科学思维得到充分锻炼和开发,在科学课堂应采取教师客观点评、小组成员互评、学生自我评价以及家长公正评价等多元评价相结合的方式,为学生的全面发展保驾护航.     

浅谈中学生发展性评价模式

新课标明确指出":教学评价是以学生的发展为目标的。"科学评价能够促进学生全面素养的形成与发展。教师在教学活动中应尊重学生的主体地位,改革评价方式,注重评价过程。笔者认为,面向中学生的科学的评价体系,不仅仅是对学生的学业成绩进行评价,还要对学生学习的过程及体验进行评价。因此,笔者认为,科学评价应包括学业评价和非学业评价。我国基础教育新课程改革要求关注学生全方面的发展。这就要求教师对学生的学习过程、学习方法、情感态度价值观进行评价,使每个学生都具有自信心、持续发展的能力,甚至是创新的能力。这其实就是发展性评价。     

改革高中新课程评价方式的探索

一、教师评价上,破除"唯学业成绩论工作业绩"的传统做法 1.要力图实现评价主体的多元 改变学校领导作为单一评价主体的现状,强调教师自评与互评,实施"三维"或"多维"的评价模式.通过专家调研、家长座谈、学生信箱、民主测评等,使评价成为学校、教师、学生、家长共同参与的交互过程.     

如何在初中英语教学中实施形成性评价

形成性评价是现代教育评价发展的趋势,它改变了传统的以考试分数作为唯一评价标准的方式,使更多的学生体验到了成功的快乐,更能激发学生学习的积极性,挖掘学生的学习潜力。初中英语教师可以在英语教学中实施形成性评价,进行教师评价、学生互评、学生自我评价、家长评价等,使每个学生都能体验到学习英语的乐趣。     

多元主体对小学生数学学习进行评价的实践与思考

改变小学生数学学习评价主体单一、评价方法单调的现状．充分发挥自我、同伴、家长在评价中的作用。在突出教师主体、改进评价方式的基础上,指导自我评价,促成反思习惯;组织同伴互评,倡导相互学习;动员家长参与,实现家校对接。从而完善评价体系。帮助学生提高自我认知水平,促进学生数学发展。     

实施自我评价标准对提高初中化学教师教学水平的探讨

有了符合基础教育课程改革要求的教师评价指标体系,并据此对教师进行评价,就能引导广大教师按照相应的科学评价标准来要求自己,从而不断提升自己,改进自己的教育教学工作,促进自身和学生的全面发展。所以制定教师课堂教学自我评价标准是一项重要的基础性工作,评价标准的实施同样也是关键一步,实施过程的科学性、规范性也是决定评价结果准确的重要因素。教师课堂教学自我评价标准的实施过程如下：     

浅议多元化大学生学业评价体系的构建及实施

在我国高等教育中,学业评价是其中最为重要的环节之一。本文通过对传统的学业评价体系弊端的剖析,引出了构建"多元化"大学生学业评价体系目的、主体与方式方法。论述了如何实现大学生自我评价、学生互评及教师评价,做到过程评价与终结性评价、量化评价与主观评价等多维度、多样化评价有机结合,并就学业评价的反馈时效及有效利用提出了建议。     

小学生作文评价的多元化

作文评价的多元化,是对新课标的正确全面的解读.首先是评价的主体要多元化,即让学生也参与到评价的过程中来;其次是评价的内容也要多元化,要重视对学生准备写作素材过程的评价;最后是评价方式的多元化,将教师总评、学生的互评、家长的评价以及学生的自评有机地结合起来.     

以评价激发学生学习兴趣 促进学生自我发展

今年我们开始进行新课程改革实验 ,实行新课程标准 ,这就必然倡导新的教育评价———发展性评价。新的评价制度强化教师科学育人、全面育人的意识 ,挖掘每个学生的发展潜能。评价体现以人为本的思想 ,构建个体的发展。它是与课程并重的过程 ,提供的是强有力的信息洞察。评价应是经常的 ,以发展性评价为主 ,内容多元化 ,主体互动化。通过师生互评、学生互评、小组互评使学生充分体验学习成功的快乐 ,情绪的愉悦 ,激发学生学习的兴趣 ,有效地提高学生自我发展的意识。首先老师应给学生正确的学习导向。刚入学的学生对学习的对错还没有正确的分…     

数学教学中的多元评价

1.评价主体多元受教师中心论的影响,封闭的课堂教学评价的主体是教师,课堂教学中教师是惟一的裁判员,是绝对的权威,一切由教师说了算.这种评价必然损害学生的学习积极性、主动性,显然违背“以学生发展为本”的要求.开放的课堂教学评价的主体应该是多元的,既要有教师对学生的评价,更要有学生互相评价和自我评价.因此,要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式,而且要以学生互评、自评为主.在学习过程中,学生对自己学习状态、能力水平的认识不仅依赖于教师的评价,也依赖于同学和自我的评价.学生积极参与学习过程,教师要善于利用评…     

也谈新课改下的评价体制的变革

如果不改变现行的评价体制,就不可能改变应试教育的现状．也就谈不上素质教育的实现,一切对教育的美好憧憬就不可能实现。可将对学生的评价部分分几个方面来进行,实行自我评价．学生互评,教师评价．班主任评价、家长评价相结合．以对学生的综合评价来评定教师。这样,对学生的评价趋于公平、公正、合理。那么对教师的评价也会科学。     

素质教育观下数学学习评价的探索

科学、全面、客观地评价学生的数学学业成绩,发挥教育评价的导向、激励作用,是保证数学素质教育有效实施、健康运作的重要机制。　　一、评价的指导原则　　1对学习过程的评价与对学习结果的评价相统一的原则即不仅要关注对学生学习结果的最后判断,更要关注学习过程的发展、变化状态,随时把握它们的发展态势,使之不断得到调节和完善。　　2教师评价与学生自我评价和相互评价相统一的原则即评价的主体应多样化。　　3对学生智力因素与非智力因素评价相统一的原则即评价的内容应是全方位、多层次的,既包括对学生知识、技能、能力…