以培养学生综合能力为主的护理实训教学

怎样培养学生综合能力,重在构建良好的护理实训教学。其方法有：以《护理导论》为主导、《基础护理学》为主线、《护理心理学》、《护理伦理学》为辅助。取得了良好的教学效果。     

《公共管理伦理学》教学三题

通过对《公共管理伦理学》课堂教学实践进行反思,本人认为,上好《公共管理伦理学》这门课,必须对原有的教学目的、教学方法及教学对象等观念进行变革。改革后的《公共管理伦理学》的课堂教学与传统的教学有所不同,教学目的由学而思,教学方法由教而悟,教学对象由单一主体到互为主体。     

《荷塘月色》主题再探

朱自清的《荷塘月色》（以下简称《荷》）自诞生以来,散文文坛就为之“颇不宁静”。八十多年来,解读者、分析者、质疑者、争辩者热闹非凡,尤其是对《荷》的“不宁静”情愫的探讨,莫衷一是。许多人试图从不同的角度探索《荷》的真谛,有社会学的,有心理学的,有伦理学的,甚至涉及刮意识和潜意识等问题。无论从哪一个角度,人们大多部认为《荷》一文,抒发了“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悦”之情。尤其是各种版本的语文教学参考书几乎都沿用了这一说法,使之在中学语文教学中,老师们也深信不疑,都这么教给学生。     

《护理伦理学》课程与社会主义核心价值观的教学融合

老龄化社会背景下,我国护理专业人才的需求缺口大。护理专业服务对象是人,要树立知识、能力、职业素质和职业道德并重的人才培养观。专业课程作为人才培养的重要载体,对学生思想素质的养成有重要影响。《护理伦理学》作为护理专业课程体系中的一门必修课,作者在教学理念、目标、内容、方法上进行教学改革,把社会主义核心价值观融入专业课程教学,以期推动专业课教学和思想政治教育紧密结合。     

基于岗位的护理伦理学教学分析

随着经济社会的发展,在工作中,工作能力越来越成为评判工作好坏的标准。锻炼工作能力的最好方法就是岗位实习。护理伦理学作为护理专业的主干和基础课程,对于护理人员的护理道德、护理工作实践等都有着非常重要的作用。目前,医学院护理伦理学教学中仍存在着学时安排少,教材少,教学内容混乱,教学模式单一等问题。这就要求我们对其进行相应的教学分析,以更好地提升教学水平和教学能力,并以此为基础提升学生临床应用护理伦理学的能力和水平。     

案例式教学法在护理伦理学教学中的应用

在护理伦理学教学中应用案例式教学法教学,对提高学生的护理道德修养,认清护理人员的自身价值及其角色责任,掌握护理伦理道德理论与原则,提高分析问题和解决问题的能力,提升自身的专业素质起到了重要的作用．本文介绍了护理伦理学教学中应用案例式教学的方法、原则及体会,并对教学效果进行概要性的总结．     

全国高校伦理学概论教学指导纲要研讨会述要

由国家教委组织和主持的全国高校伦理学概论教学指导纲要研讨会于10月25日至29日在湖南师范大学召开。国家教委高教司正司级巡视员夏自强就伦理学概论教学指导纲要编写的原则、方法、要求发表了重要讲话,全国伦理学学会会长、中国人民大学副校长罗国杰作了“关于编写《伦理学概论教学指导纲要》的几点思考”的发言。它的召开不仅标志着近几年来思想道德领域中混乱和无序的终结,而且还成了伦理学研究和教学规范化、净化的新起点。     

Bloom目标教学理论在护理伦理学教学中的运用研究

目的:分析护理伦理学教学中Bloom目标教学理论的应用价值.方法:将2019级护理专业368名学生作为研究对象,在护理伦理学教学中对时间段进行划分,分为Bloom目标教学实施前(对照组)和实施后(实验组),对比实施前后教学相关数据.结果:实验组学生课程成绩、教学评价得分、多层次教学评价、智慧教育手段运用、学生自主学习能...     

护理伦理学知识框架与内容分析

在护理人才的培养中，护理伦理学是重要的专业基础课。护理道德的教育，可帮助护理人员确立科学的价值观和道德立场，明晰自身的角色责任，减少、消除与患者的冲突，在工作中提供高质量的护理服务，更好地实现促进健康、预防疾病、恢复健康和减轻痛苦这一护理大目标。为方便考生学习，现将《护理伦理学》的基本内容做一简要分析。     

试论亚里士多德的德性论

德性是亚里士多德伦理学的一个重要概念,在《尼各马科伦理学》、《大伦理学》、《优台谟伦理学》等著作中亚里士多德就德性的内涵、德性的本质、德性的类型、德性的形成、德性的培养、伦理德性和理智德性的相互关系及其具体表现形式等内容进行了系统而深刻的分析,奠定了西方伦理学德性论的理论基础。     

《基础护理学》教学渗透人文素质教育的调查分析

护理学科迅速发展,护理模式的不断转变,社会尤为关注护理工作者的人文素质。本文从当前护理工作中人文素质教育缺失的现状及相关因素进行分析,针对基础护理工作者来自学校护理毕业生的国情,从根本上制定相应对策:《基础护理学》课程教学中加强护生素质教育教学、加强教师自身知识结构不断优化、加强教学中素质教育的实践性。     

李殿斌教授

李殿斌 1939年11月生,河北省平山县人。1965年南开大学哲学系毕业后留校任教。1973年调入河北师大政教系执教至今。现任政教系哲学教研室主任;兼任中国历史唯物主义学会理事、河北省哲学学会常务理事、石家庄市哲学学会副会长。李殿斌教授长期从事马克思主义哲学教学和研究,讲授《马克思主义哲学原理》、《马列哲学原著》、《中国哲学史》及《领导科学概论》等课程。他注重学科建设,重视培养青年教师,经十多年的培养,一批担任哲学、自然辩证法、逻辑学、伦理学、社会学教学任务的青年教师很快成长起来,成为教学和科研骨干;他领导的哲学教研室获河北省教学优秀成果集体奖。李殿斌教授的主要著作有,主编:《马列哲学     

护理伦理学教学中进一步突出“立德树人”的研究

人才培养作为实现我国经济政治发展的一大组成部分有着不可或缺的作用。在护理伦理学教学中,教师应当运用身边可接触的实际案例进行教学,提升学生对于医德的感受度。在"立德树人"的视域之下,应该将"立德树人"作为培育护理人员的教育标尺,提高学生的道德情操和职业操守,这是一种未来能够造福于大众的教学理念。从"立德树人"的基本概述、"立德树人"的研究动态、在护理伦理学教学中进一步突出"立德树人"的创新性、有效性以及实践策略六个部分,对护理伦理学教学中进一步突出"立德树人"的研究进行简要论述。     

教学一得录

由表及里,从现象到本质,这是人们认识事物的过程。在教学中,我们比较注意把教学过程和认识过程统一起来。 有位老师在教《捕蛇者说》一文时,就从文章特点出发,按照由表及里的法则安排教学过程,步步深入地进行教学。他说:《捕蛇者说》这篇文章,是抓住一个“异”字来写的;“异”是全篇     

简论高职护理伦理学公正性原则教育

20世纪80年代初，比彻姆和查尔瑞斯在《生物医学伦理学原则》一书中提出的护理伦理学的四个基本原则（即不伤害原则、行善原则、尊重原则与公正原则），被国际上广为接受．用来指导护理行为，也是护士进行护理行为选择的一个主要辩护依据。这表明随着医学科学的不断发展．现代医疗模式从单一生物模式向生物——心理——社会医学模式的转变．单纯的护理技能己远远落后于形势发展的需要。因此，要教育广大的护校学生，除了需要具有过硬的护理操作技能外，还必须将心理学、社会学、伦理学等多学科的最新成果引入护理实践中，以为人民服务、病人至上为宗旨，建立新型的护患关系，才能做好护理工作。     

福建教育学院学人 林藩

林藩(1958-),男,福建福州人,中共党员,现任福建教育学院教务科研处处长,副教授。兼任福建省辩证唯物主义研究会理事、福建省伦理学研究会常务理事、福建省高等学校思想政治理论课教学研究会常务理事、福建省中学思想政治课教学研究会副会长等职务。主要担任《马克思主义哲学》、《伦理学》、《西方哲学史》等课程的教学。主要研究方向是社会主义精神文明建设和基础教育课程改革。近年来发表了《论道德范畴的特殊意义》、《论青年学生人生观形成的示范环境》、《论思想政治课发展性教学》等数十篇论文;编著《思想政治课发展性教育》和《教育伦理学》;参编教育部统编教材《中学思想政治工作概论》及我院《中国古代人生哲学简史》等五本教材。承担教育部“十五”陶行知教育思想研究课题、福建省教育学会青少年思想教育研究课题;承担“道德建设与和谐社会”等多项校级课题。是校级《“三个代表”重要思想概论》精品课程及《社会主义精神文明建设概论》精品课程负责人。所参与的《“三个代表”重要思想“进教材、进课堂、进头脑”工作》项目,获福建省2005年度教学成果一等奖;所参与的《“三个代表”重要思想概论》课程,被评为福建省2004年度省级精品课程;所参与的《社会主义精神文...     

基于项目驱动的《电子商务概论》教学方法改革与实践

本文针对传统《电子商务概论》教学方式的弊端,提出了基于项目驱动教学法的教法改革。在基于项目驱动的《电子商务概论》教学中,学生通过参与一个完整项目的分析、设计乃至最后完成的过程,将理论和实践教学有机地结合起来。于是,学生在教学过程中便不再是传统教学方式压迫下的被动的接受者,而是积极的知识建构者与教学参与者。     

王海明教授

王海明教授，1950年生，吉林白城人，北京大学哲学系教授，硕士生导师。主要从事伦理学原理和应用伦理学研究，先后在《中国社会科学》、《哲学研究》、《哲学与文化月刊》（台北）、《中国社会科学季刊》（香港）等刊物发表伦理学论文140余篇。主要学术专著有：《新伦理学》（商务印书馆2001年出版）、《伦理学原理》（北京大学哲学教材，北京大学出版社2001年出版）、     

《应用伦理学研究》课程改革探讨

为了解决以往教学中的常见问题,我们设计了《应用伦理学研究》课程的板块式教学模式,将该课程的教学内容分解为相互联系的四大板块:基础理论板块、中西比较板块、论文分析板块和提纲实训板块.在这种板块式教学模式进行过程中,从第一板块到第四板块,循序渐进,后一板块以前一板块为基础,每一板块各有其独立功能而又相互联系、步步推进,从而形成使学生从知识学习到能力提升的动态过程.本课程的改革力求将知识传授和科研能力的培养结合起来,以基本知识为基础,通过文化差异比较、专题论文分析及实际拟题训练,促使学生实现从应用伦理学知识向应用伦理学领域科研能力的转化.本课程的改革,对于其他类似课程也有一定的参考价值.     

我院青年教师《大学教学论》考试卷的分析与思考

<正> 前不久,省教委高教处组织全省高校青年教师进行了《大学教学论》、《大学心理学》和《大学伦理学》三门教育理论课程的考试。我有幸参加了《大学教学论》试卷的评阅工作,从整体上了解了我院青年教师的答卷情况。从试卷反映的情