新时代教育评价视角下教师角色的转变

文章首先阐述了新时代教育评价视角下教师角色的新要求,然后论述了新时代教育评价视角下教师角色转变的困境,接着分析了新时代教育评价视角下教师角色转变困境的成因,最后提出了新时代教育评价视角下教师角色转变的路径。     

信息时代高师院校转型背景下教师的角色转变与重构

信息时代的来临、高师院校转型的发展对教师的角色提出了更高的要求,教师是高校转型发展的参与者和实施者,能否成功转变教师的传统角色关系到学校转型的成败,本文基于传统的教师角色提出了教师角色转变与重构的途径,并指出教师角色的转变不是一个人一朝一夕就能完成的,教师角色的转换与时俱进,永远在路上。     

关于“先学后教”模式中教师角色的转变探析

"先学后教"打破了以往固定的"先教后学"教学模式,其强调对学生创新精神与实践能力的培养,这就要求教师转变以往的角色定位,实现教师角色多样化。本文在阐述教师角色转变必要性及"先学后教"优势的基础上,分析了"先学后教"教学模式对教师角色提出的具体要求,并探讨了当前教学中教师角色转变存在的问题,包括教师角色的僵化及形式化,最后就问题提出了促使教师完成角色转变的有效建议。     

论新时期教师角色的转变

在当今社会发展和教育改革的背景下,传统的教师角色面临着极大的挑战,教师角色的转变已成为必然趋势。文章讨论了教师角色的内涵、传统教师角色在新时代的不适应以及教师角色转变的趋向等问题。     

初中语文教师在课堂上的角色转变

新课改的推行,要求教师转变传统的角色.笔者在此就初中语文教师如何转变角色进行了论述,并对初中语文教师进行角色转变的方法讲述了一些个人的见解.     

MOOC背景下高校英语教师的角色转变的表现及趋势

文章首先论述了MOOC背景下高校英语教师角色发生转变的依据,然后分析了MOOC背景下高校英语教师角色发生转变的趋势,包括全职教师向专业教师转变、教学者向设计者转变、组织者向调控者转变。     

研究性学习中教师角色认识与转变的调查分析

研究性学习的实施关键在于教师。本文通过对中学研究性学习任课教师的调查 ,分析了研究性学习中教师角色认识和转变的基本情况。其结论 :把研究性学习设置为独立课程需要进一步实验研究 ;研究性学习中教师的理想角色和实践角色存在差距 ;升学考试是教师角色转变不明显的主要原因 ;教师自身是教师角色转变明显的主要原因 ;不同教龄、不同性别、不同任教科目的教师在角色认识和角色转变方面均无显著差异。     

论研究型教师角色转变中社会支持系统的建立

研究型教师角色转变过程中遇到诸多障碍,教师自身职业发展障碍、教师角色转变成本需求障碍等,构建有效教师职业规划的社会支持系统,形成教师角色转变有力支撑是文章重点,文章探讨构建教师自我支持系统、教师角色转变的制度支持系统、科研团队支持系统整体设想,同时也特别提出学校在教师角色转变中重要作用.     

新课程呼唤教师角色转变

新课程实施的关键在于教师。新课程理念的落实,首先带来的应该是教师角色的转变。只有教师转变了角色,新课程理念才能走向深入。实现"角色"转变教师要由管理者变为组织者。新课     

新课改下初中语文教师角色的转变

随着新课改的逐渐深入,对教师教学的要求也发生了变化。为了更好地适应国家的新课改政策,初中语文教学担负着艰巨的任务,初中语文教师角色也发生转变。本文先对传统师生关系中教师的角色定位进行阐述,然后分析新课改后初中语文教师角色有哪些转变,以及教师在角色转变中存在的问题及解决方案,最后总结出初中语文教师角色转变的积极意义。     

论教师角色的涵义与角色转变的阻力

长期以来,教师角色的错位直接影响了人才培养的质量,影响了教育事业的发展,因此,教师要注意转变自己的角色.但是,教师转变角色的阻力是相当大的.要使教师的角色能真正地来一个彻底的转变,就要从客观和主观两个方面人手,下大力气克服这些阻力.     

实现教师角色转变把语文课改实验推向深入 --"新世纪小学语文课程改革2002年研讨会暨北京师大版《小学语文》二、四册教材培训"综述

课程改革要求教师成为教学过程中的组织者、合作者 (交流者 )、激发者、引导者、革新者。实现教师角色转变是当前课改实验深入发展的关键。全新的语文实验教材为教师角色转变提供了良好基础 ,而创造性地使用教材则是教师角色转变的重要标志 ;建好培训和实验指导网络 ,开发与利用信息化课程资源是教师角色转变的重要支持。     

网络课程中教师的角色定位

网络课程的特点促使教师的角色发生了转变。本文揭示了网络课程中教师角色转变的必要性,教师角色定位考量的因素和原则以及教师角色的最终定位,这些都将推动网络课程的进一步发展。     

翻转课堂教学模式下的教师角色转变

教师角色转变是一个教育教学改革的老话题。翻转课堂的实践给学生的学习方式和教师的教学方式带来了巨大变化,同时也赋予了教师角色新的内涵。本文就翻转课堂教学模式下教师角色的转变进行了具体阐述。     

试论学生角色转变意义及策略

探讨＂学生角色转变＂问题的实质就是对学生发展的思考。本文从＂人本主义＂教育理念、转变教师角色和构建新型师生关系等三个方面讨论了学生角色转变的必要性及实施策略。＂人本主义＂是实施＂学生角色转变＂的最基本理念,教师更新观念、转变角色是配合＂学生角色转变＂的最重要因素,课堂教学是实现＂学生角色转变＂的最主要渠道。     

基于新课程理念的政治教师角色转变研究

从教学实践出发,对新课程理念下的政治教师角色的转变提出相关建议:更新陈旧的教育理念是实现教师角色转变之先声、优化自身素养是实现教师角色转变之关键、创新教学方法是实现教师角色转变之关键。     

还原教师本色,构建“一师多员”的教师角色

新课改的推进对教师进行了新的定位,如何转变教师角色,转变成什么角色成为了探讨重点。本文基于有效性教学,对教师“一师多员”的角色转变进行了简单分析。     

新课程实施中教师角色转变的基本因素探讨

基础教育课程改革成功与否的关键在教师。要尽快使广大教师自觉实施好新课程,探讨教师角色转变的基本因素,研究新课程实施中教师角色转变的内涵及途径,具有很强的现实意义。文章从观念系统、行为系统、人格系统三个方面研究了教师角色的转变,对帮助教师尽快适应新角色有一定的指导意义。     

研究性学习中教师角色认识与转变的调查分析

研究性学习的实施关键在于教师。本文通过对中学研究性学习任课教师的调查，分析了研究性学习中教师角色认识和转变的基本情况。其结论：把研究性学习设置为独立课程需要进一步实验研究；研究性学习中教师的理想角色和实践角色存在差距；升学考试是教师角色转变不明显的主要原因；教师自身是教师角色转变明显的主要原因；不同教龄、不同性别、不同任教科目的教师在角色认识和角色转变方面均无显著差异。     

新课程呼唤教师角色转变

析课程实施的关键在于教师。新课程理念的落实,首先带来的应该是教师角色的转变。只有教师转变了角色,新课程理念才能走向深入。