人工智能时代小学双师课堂困境审视与破解路径

人工智能为远端智师和近端人师协同共教的双师课堂提供了可能。在人工智能时代,小学双师课堂具有双师互动,多主体参与;三向互通,多结构整合;多方支持,多资源互融的特征。然而,小学双师课堂仍然存在教育场域中双师地位理解偏颇、智能时代下师生情感纽带断裂和课堂教学中学生中心地位失落等困境。基于此,人工智能时代小学双师课堂需厘清定位,构建双师教学共同体;师生交互,促进学生社会性发展;平等对话,打造生本双师新课堂。     

双师课堂助推民族地区教师专业发展：优势与问题——基于云南迪庆D中学的个案研究

双师课堂是民族地区教育高质高效发展的有益探索。选取双师课堂长期试点校云南迪庆D中学为个案,运用问卷法、访谈法及课堂观察法深度剖析双师课堂助推民族地区线下教师专业发展何以可能与何以可为。研究发现,双师课堂“四个同时”的协作教学模式重塑了线下教师的专业理念,不断深化其专业知识,并在日常教育工作中自然地构筑了一条“间接经验积累—内容反思重构—课堂实践创新”的专业能力成长路径。然而,因教学主导权移位所造成的师生关系淡漠、个人成就感低等问题不利于培育民族地区教师的专业情意,进而影响其教育教学质量。因此,双师课堂的实施应从培训新手教师、找准角色定位、优化考核机制着手,组建民族地区专业教师队伍、释放两端教师合作教学效力并不断强化线下教师积极情感体验,以最大效度发挥双师课堂对教师专业发展的促进作用。     

实施语文“对话”教学的几点突破

突破常规预习,让预习成为“对话”教学的前提和保证;突破课堂“独白式”,走向“对话式”;教师角色突破“指挥者”,与学生结成“学习共同体”.     

乡村教师持续参与双师课堂的影响因素——基于扎根理论的质性分析

双师课堂为促进义务教育优质均衡发展提供了新契机。然而,当前双师课堂中却出现了乡村教师消极应对、排斥参与等问题。已有研究主要从传统“单师”课堂的视角进行审视,忽视了双师课堂中“双师”教学主体的特殊性,也忽视了因其教学样态的特殊性而应构建新理论的研究需求。扎根理论能够根植于真实的教育现象,从中生成贴合研究情境的本土化理论,有助于深入探索乡村教师持续参与双师课堂的影响因素及其内在关系。对35名乡村教师半结构化访谈进行扎根理论分析发现,乡村教师持续参与双师课堂受到三类因素的综合影响：政策规制和条件支持是影响乡村教师持续参与双师课堂的环境因素,城乡教师权责划分和教学教研活动设计是影响乡村教师持续参与双师课堂的活动因素,努力期望、个人绩效期望和感知学生学业成效是影响乡村教师持续参与双师课堂的心理因素,且部分影响因素之间存在相互作用。综合考虑各影响因素及其作用路径,可通过国家政策助推和绩效导向驱动提升乡村教师“获得感”,以条件支持托举和动态需求匹配减轻乡村教师“负担感”,以权责制度重塑和教学教研活动共建改善乡村教师“参与感”,促进乡村教师持续参与双师课堂。     

基于实践共同体的双师课堂推进区域教育帮扶模式研究

实践共同体是促进教师专业化发展的有效途径,基于我国当前区域教师专业发展差距大、不平衡的现状,利用跨区域协同实践共同体,借助信息技术进行双师课堂教学,能推动区域整体性教育发展与教育帮扶.文章以区域薄弱学校为实践对象,基于实践共同体理论,构建基于实践共同体的双师课堂推进区域教育帮扶模式,结合现有的"双师课堂"设备系统,开展面向广东省信宜市的双师课堂推进区域教育帮扶教学实践研究.通过实践研究证明,基于实践共同体的双师课堂能够促进区域学校间的协同作用,促进区域内教育成效的整体提升与教育帮扶.     

双师课堂课程开发引论：缘起、主题与方法

AI教师与真人教师联袂执教的双师课堂课程开发已成为重要课题。从缘起、主题与方法三个层面进行考察发现,当前国内外双师课堂课程开发活动,主要聚焦于“AI教师的选用与开发”“双师课堂课程开发”和“双师课堂课程开发的学习效应”三大主题。文章创新性地采纳超学科哲学范式,采取整体主义行动研究方法论,采用融通性混合方法,结合逻辑分析、技术建模、行动研究、量化方法和质性深描技术等,系统地探索与建构AI教师的选用模型、AI教师开发的关键技术、双师课堂深度学习模型、双师课堂课程开发整体模式、AI整合性课目学习知识研究方式、双师课堂课程开发促进深度学习的效应以及双师课堂课程开发促进深度学习的内在机理,以期为双师课堂课程的适切开发提供新思路。     

中学化学课堂“低效”交流的问题诊断与改进策略

中学化学教学通过师生交流,活化学生对化学知识的理解、丰富学生的情感体验、构筑人与人的关系以及促进主体内心发展。化学课堂“低效”交流存在交流目标单一化、交流内容封闭化、交流思维表层化、交流路径定向化、交流方式两极化等问题。化学课堂“高效”交流应努力追求课堂交流的整体实践：目标多维,从单一维度走向多个维度;内容多源,从教师垄断走向学生主体;形式灵活,从追求形式走向“形副其实”;思维碰撞,从过度预设走向动态生成;结构提升,从个人独白走向群体对话。     

语文教师专业知识的形成与发展

教师专业知识的形成与发展有三个主渠道：终身读书学习、在实践中反思、在学习共同体中发展。强调读书学习,对于语文教师专业知识发展具有重要的意义,可以提升教师对于教育、知识、课程、教学等宏观理念的认识水平;教师不仅应是“在实践中反思”的实践家,而且应是“反思性实践”的研究者;需要构建“教师学习共同体”,构建学习共同体型的学校文化,使教师拥有共同的信念、公开的课堂、充裕的资源、开放的精神。     

认知·关系·情感：以三维框架重构智能时代的教师角色

教师在智能时代的意义更加凸显。本文从认知、关系、情感三个维度构建教师角色框架,符合时代发展和教育目的要求,以已有研究为依据,阐明三个维度互为途径,共为目的的辩证统一关系。针对现实中认知失衡和情感缺失导致的教育异化问题,从关系维度入手推进实施教师的三维角色框架,阐明关系的本质是权力,通过核心反思和共同体建设构建积极关系,进一步明确教师是认知提升者、关系构建者和情感激发者,并提出教师三维角色框架推动教师教育改革的路径。     

小议课堂教学模式之改变

一、教师角色,从“前台”向“后台”定位《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。”教师首先必须确定学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”。课堂不再是教师表演的舞台,而是师生交流、互动的天地。教学不是为了控制学生,而是为了促进学生发展。因此,教师首先应当准确定位,从讲台走向学生,以退求进,以学论教,以教定教。将课堂教学的视线集中到学生身上,把课堂还给学生,使学生成…     

课堂动态生成的四要素

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,它要求教师重新审视课堂教学,从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”,从机械、僵化的线性教学走向和谐、预设、对话、赏识的动态生成课堂教学。从知识的支配者、控制者、传授者转变为学生学习的引导者、合作者和促进者,使学生的发展得到尊重,使教师的价值得以体现,使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。     

对“有效教学”与“课堂生成”的思考

新课改要求有效的课堂教学不仅要关注学生的发展,还要关注教学效益。课堂应是师生交往、互动的舞台,是引导学生发展、展现教师智慧的场所。在强调教学效益的同时,新课改还强调教师要充分挖掘和利用课堂生成的资源,使学生的情感得到发展,知识得到深化,认识得到升华,从而使课堂更加精彩,教学更加有效。然而,在实际教学中,很多教师由于不能很好地处理“有效教学”与“课堂生成”的关系,使得课堂或目中无“人”或负“重”累累,主要表现在以下几个方面。     

国家级职业教育教师教学创新团队的组建逻辑、内涵特征与建设路径——基于创新生态系统理论视角

国家级职业教育教师教学创新团队建设是打造新时代职业教育“双师型”教师队伍的重要举措。教师教学创新团队与创新生态系统存在相似性。基于创新生态系统视角的团队建设,其组织特征是凸显成员优势互补性与研究覆盖面的校企“双师”结构化团队,目标特征是以高水平建设推动“双师型”教师个体及“双师”结构团队形成,工作特征是以“双师”团队协作实施模块化教学深化“三教”改革,路径特征是以打造校企校际共同体与“双师”结构团队并举推动教学创新。在团队建设路径上,应强化党管人才工作,组织化制度化夯实学校主体责任;细化团队建设规划,规范化特色化保障团队协同创新;落实团队建设举措,系统化实践化提升团队教师能力;固化团队建设成果,综合化体系化梳理团队特色影响;深化信息技术赋能,数字化智能化助推教师教学发展。     

基于“双师课堂”的人工智能跨学科项目化教学模式构建及应用

从人类教师和虚拟数字人教师协同授课的“双师课堂”视角,赋予人工智能跨学科项目化教学模式新框架,帮助学生更好地适应教育数字化的发展,对国家创新人才培养具有较大的促进作用。人工智能课程涉及多学科知识,没有成熟的教学模式可供借鉴,给开展人工智能课程教学带来了诸多难题。本研究在梳理人工智能课程、跨学科学习、项目化学习内涵的基础上,依托普通高中信息技术课程标准、义务教育信息科技课程标准和知识建构理论,引入虚拟数字人教师,构建了基于“双师课堂”的人工智能跨学科项目化教学模式,其内涵包括真实项目活动设计、学生自主参与知识建构、“双师课堂”协同教学、学生跨学科能力培养、跨学科学习效果评价等。同时,应用该模式在中学人工智能课程中组织教学并形成系列教学案例,以期为研究者和教师开展人工智能课程教学提供借鉴。     

有效提问成就高效课堂

“提问”是最常用的教学手法,每一堂课,我们都会向学生提出大大小小的各种问题。通过这些问题,教师完成知识的传承,体验着师生间情感的交流;对于学生而言,他们在一系列的问题中思辨,从而从蒙昧走向清朗,从混沌走向开化,从低级走向高级。应该说,“提问”是完成课堂教学的“有力武器”,有效的课堂提问往往能起到事半功倍的作用。本文就如何有效提问才能使课堂更加高效谈谈自己的看法。     

“两维”非常道 “四驱”助成长——谈教师发展的环境和平台建设

良好的师培环境和平台是教师发展的两个维度,做好“两维”是全面深化新时代教师队伍建设的有效举措。重视教师发展“四驱”顶层设计,科学规划成长“四期”,能助力“两维”高质量建设。培育教师发展的理论认知环境、工作实践环境、深度研究环境、生活意义环境,可反推教育教学迈向高质量。建构发展核心素养的课堂共同体、多元互动共生的阅读共同体、提升内驱力的研究共同体、“我”为人人的治理共同体,能促使每个教师走向专业自觉、专业自能、专业自信、专业自强。     

一主一辅：“双师课堂”教学模式探析

后疫情时代线上教学背景下,虽然“双师课堂”的独特价值日益引起教育教学界的广泛关注和运用,但仍有许多亟待解决的问题存在。结合当前线上教学显露出的发展动态,针对“双师课堂”的内涵、挑战与机遇、优化策略,及对“双师课堂”的教学模式进行展望展开探索,为研究“双师课堂”的学者和未来教学模式改革提供一定的参考。     

组织行为学视角下职业院校教师教学创新团队建设的路径探索

建设高质量的教学创新团队是充分发挥职业教育类型地位、有效增进职业教育适应性的重要手段。以组织发展为基础的组织行为学为理解教师教学创新团队提供了新的研究视角。组织行为学视角下职业院校教师教学创新团队是兼具共生性、开放性、综合性为一体的实践型研究型团队,其组织环境主要由宏观、中观、微观三个动力所提供。面对团队建设过程中组织化程度偏低、“双师”流通机制壁垒、领军人才匮乏、共生文化缺位等现实困厄,应注重组织结构,系统规划团队生命周期;依托产教共同体,畅通“双师”教师循环路径;注重人才梯队建设,优化领军人才培养;立足组织特性,塑造团队文化,实现职业院校教师教学创新团队的高质量发展和实践水平的高效提升。     

海外新手幼儿中文教师课堂管理能力发展行动研究

本研究运用行动研究方法,对美国新手幼儿中文教师课堂管理能力的发展开展七个月的纵向研究,探讨新手教师课堂管理能力的成长和影响因素。通过对教师的教学反思日志、教学录像和主管领导的课堂观察笔记等进行编码、分析后发现,采取第一轮行动的课堂观摩、制定课堂行为契约和第二轮行动的学习幼儿心理学、加强与本土教师和家长的联系及构建良好的师生关系等措施,中文课中儿童的问题行为明显减少,说明新手教师的实践性知识在行动中得到了发展。其中,社会语境、情感、身份意识和反思意识都是影响教师课堂管理能力发展的重要因素。最后,从四个方面提出对幼儿中文教师培养的启示：重视掌握学习者知识、课堂管理知识、教学情景知识和重视学习共同体建设。     

学习共同体演化动态及其参与者交互模式研究 ——数据驱动的社会认知网络分析

混合式学习中创建并维持混合式学习共同体,有助于发展和维持动态平衡的跨界学习关系和认知过程,从而激发批判性思考和优化知识建构.研究采用数据驱动的社会认知网络分析方法,探索混合式学习共同体演化动态及其与参与者交互模式发展之间潜在的关联.研究表明:以问题导向策略组织的学习共同体演化动态呈现短周期性,受时间契约影响;在线学习共同体中参与者交互模式动态变化,交互关系由生—师交互为主发展为生—生交互为主,高交互分组偏好于生—生交互,表现出较高的知识建构水平;参与者在不同学习共同体中存在较为一致的表现,与学习共同体相互影响;高成就组参与者注重发展和维持动态平衡的跨界学习和连贯一致的认知过程.基于研究结果,建议在混合式教学中发展和维持多样化学习共同体,鼓励同侪互动和跨界协作学习,提供动态教学支架进行动态干预.