“三个课堂”常态化按需应用:挑战与出路

“三个课堂”作为扎根于中国本土的教育信息化创新实践,肩负着提升教育质量、促进教育公平、推动教育创新的历史使命。在推进“三个课堂”常态化按需应用的过程中,质量忧思、公平焦虑和创新风险是其必须直面的三大挑战。该文提出:在质量提升上,要持续改进临场感和交互性以解决边际效用递减的问题;在促进公平上,要有整体思维以规避数字鸿沟和数字难民的产生;在应用创新上,要避免买得多用得少和百分之百全覆盖这两个极端,以及由此导致的有变化而无改革和有变化而无改良,并以复杂系统的方法论应对创新中的风险。     

吉林省“三个课堂”常态化应用的实然困境、逻辑向度与实施路径

随着人们对教育公平的广度与深度需求的不断扩展,公平而有质量的教育成为教育事业发展中攻坚克难的主要挑战,“三个课堂”是利用技术手段实现教育公平且高质量发展的本土化解决方案。该文针对吉林省三个课堂落地过程中遇到的问题,提出“三个课堂”常态化应用的逻辑向度：注重公平与兼顾发展、尊重规律与推动创新、应用普及与突出特色;根据逻辑向度,结合“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”的功能属性,提出支持“三个课堂”常态化按需应用的实施路径。     

因地制宜 应用优先 推进教育信息化——以四川省自贡市为例

通过听取汇报、实地察看、召开师生座谈会、满意度问卷调查等形式,了解自贡市教育信息化建设的基本情况、教育信息化应用取得的主要成效,分析建设与应用面临的困难和问题,提出加快自贡市教育信息化建设与应用的建议。     

基于“专递课堂”的中学物理教学实践探索——以银川市第六中学为例

“专递课堂”为促进教育公平和教育高质量发展创造了有利条件,同时也为促进城乡教育融合发展提供了技术支撑。文章通过对偏远地区学校实施“一拖三”的“专递课堂”,实现接收端与主讲端学生在线同步上课、互动交流,对存在问题进行分析,提出有效实施“专递课堂”的对策建议。     

技术赋能乡村教育振兴的推进现状及路径研究——以“三个课堂”创新应用实践为例

教育公平与教育均衡事关国计民生,是当前和今后一个时期我国基础教育发展的整体战略性问题,其背后蕴藏着深刻的历史背景,且极具现实价值。“三个课堂”作为促进义务教育优质均衡发展、新时代教育公平发展的有效途径,其对提升义务教育阶段教育质量,特别是偏远地区教育质量具有显著成效。文中以国家教育资源公共服务体系联盟于2021年底面向全国征集到的“三个课堂”典型应用案例为研究内容,系统梳理了“三个课堂”的发展脉络,总结分析了“三个课堂”的建设现状及突出问题,旨在为探索深化普及“三个课堂”常态化按需应用的有效路径,精准规划下一阶段的目标、任务、重点工程奠定基础。     

“三个转变”推进课堂教学转型——以“原子结构”为例

以必修内容"原子结构"为例,讨论了课堂由知识型向素养型转变的三个变化要求:教学内容的选择从教材经验转向课程标准,知识技能的学习从讲授训练转向问题探究,教学行为的实施从重教轻学少评转向教、学、评一体化。     

"三个课堂"县域规模化应用模式与推进机制研究 ——基于边疆民族山区的实践探索

"三个课堂"对于促进区域教育优质均衡发展具有重要意义.文章以云南沧源的实践探索为例,对边疆民族山区整体规模化推进"三个课堂"应用,促进县域义务教育优质均衡发展的实践探索进行了经验总结与理论阐发,提出了县域"三个课堂"技术环境与应用模式建构的两步走策略,构建了三层嵌套结构融合发展的县域"三个课堂"规模化应用模式,阐释了实践中形成的以"双师教学"为特色的"专递课堂",以"协同教研"为特色的"名师课堂"和以"互联网+在地化"为特色的"名校网络课堂"的实施策略,并从顶层设计、教师培养、技术升级和常态化应用等方面对未来如何进一步深入推进"三个课堂"创新应用进行了探讨.     

“互联网+”师范院校支教服务有效策略研究——以陇南师专对口舟曲县23个教学点同步互动专递课堂为例

文章基于互联网+师范院校支教服务项目实践,在厘清相关概念的基础上,构建了互联网+师范院校支教服务的有效模式,形成了保障、环境、要素及实施四大模块,梳理了每一个模块中各个组成部分之间的内在关系,进而分析了同步互动专递课堂各参数的适应性,以课前、课中和课后三个相辅相成的阶段对互联网+师范院校支教服务有效策略进行了探究,期望抛砖引玉,求教方家。     

“互联网+”师范院校支教服务有效策略研究——以陇南师专对口舟曲县23个教学点同步互动专递课堂为例

文章基于互联网+师范院校支教服务项目实践,在厘清相关概念的基础上,构建了互联网+师范院校支教服务的有效模式,形成了保障、环境、要素及实施四大模块,梳理了每一个模块中各个组成部分之间的内在关系,进而分析了同步互动专递课堂各参数的适应性,以课前、课中和课后三个相辅相成的阶段对互联网+师范院校支教服务有效策略进行了探究,期望抛砖引玉,求教方家。     

教育城域网环境下“三个课堂”的实践探索——以临泽县为例

《教育信息化2.0行动计划》提出要在2022年建成“互联网+教育”大平台,加快推进教育信息化基础设施建设,建设“三个课堂”,探索线上线下教育教学新模式,支撑教育高质量发展。文章通过“三个课堂”常态化教学应用策略,充分利用城区学校优质师资、教育教学资源,探索“县城学校带动农村学校、骨干教师带动其他教师”模式,积极探索“互联网+教育”育人新机制,充分利用教育城域网扩大优质教育资源覆盖面的优势,组建三个“线上教学共同体”互动网络课堂教学模式,助力乡村学校教育教学质量和教师专业水平的提升。     

边疆民族山区县域如何整体推进“三个课堂”应用的实践与反思

“三个课堂”是促进区域义务教育优质均衡发展的有力手段。边疆民族山区县域如何整体推进“三个课堂”常态化按需应用？该文从教育变革的系统观点出发,在云南省沧源县进行了实践探索并对其进行了总结,提出了边疆民族县域整体推进“三个课堂”规模化应用的五步曲：以前端分析摸清家底,进行系统定向;以战略规划围绕技术环境和应用模式进行顶层设计;抓好实践落地,奏响整体推进“三个课堂”常态化按需应用的交响曲;以变革管理驾驭应用进程中的复杂性,通过体制机制创新化解应用风险;以问题解决为导向开展绩效评估,对“三个课堂”应用整体推进的经验与成效进行总结。     

同步互动专递课堂中教学互动行为案例研究——以一年级美术课“画马路”为例

为实现县域内义务教育优质均衡发展,同步互动专递课堂通过主讲教师借助信息技术为偏远农村教学点的学生上课,在一定程度上解决了农村地区师资短缺、教育质量薄弱等问题。为了解同步互动专递课堂中师生互动效果及问题,文章选取湖北省崇阳县一年级美术课"画马路"的教学实录作为研究对象,以改进版的基于信息技术的互动分析编码系统为研究工具,从课堂时序、教学结构、课堂氛围、教师言语、学生言语、沉寂或混乱方面形成研究结论和建设启示,旨在引发研究者和一线教师从互动过程、互动特征及问题进行审视,为同步互动专递课堂的有效实施提供参考。     

“翻转课堂”在信息技术课堂的应用实践——以“电子邮箱的使用”为例

<正>一、微视频学习教师在课前将学生分成虚拟学习小组,要求学生进入网络学习平台,观看微视频(以网易邮箱和Gmail邮箱为例)并申请邮箱,然后在同学之间互发邮件。小组长在课前将本组成员的邮箱地址反馈到教师邮箱。设计意图:采用翻转学习,借助微视频,可以保证学生实操训练的针对性和训练时间,满足学生反复观看、自定步调的学习需要,也可以保护弱势学生的自信心。小组长汇总邮箱地址,反馈到教师     

对创新大学生学雷锋活动常态化载体的初探——以浙江农林大学“雷锋班”为例

学雷锋活动的关键是常态化,难点是对载体的探索、设计。笔者基于对各地学雷锋活动常态化载体的研究和“雷锋班”经验的总结来进行学雷锋常态化的载体初探。实践证明,学雷锋活动常态化只有对有效载体的建设才能进一步推动学雷锋活动广泛、持续、深入开展,引导大学生在学雷锋活动中积极弘扬雷锋精神,践行社会主义核心价值观。     

“三个图谱”智慧课堂实践——以“法律为我们护航”为例

在推进教育数字化的今天,如何开设好智慧课堂、如何通过智慧教育培育堪当民族复兴大任的时代新人,是值得一线教师深思的问题。受龙腾院士“通过‘三个图谱’实现‘全人’培养”的启发,以“法律为我们护航”为例,通过培植“知识树”、跨界巧借力、育核心素养,打造知识、能力、素养“三个图谱”,打造智慧课堂,对实现“全人”培养作出有益探索。     

论常态化生活情境的创设——以“道德与法治”教学为例

自《品德与生活》教材更名为《道德与法治》以来,如何在课堂教学中培养学生的法治意识,就成了教学研讨的热点。法治教育,应与学生生活相结合,与学生的理解能力相适应,应创设常态化生活情境,如此方能培养既有道德情操又有法治精神的现代公民。     

多技术融合下“教学评研训”一体化的实践探索——以小学英语“名师课堂”为例

“名师课堂”系列研修活动以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为依据,搭建了“教学评研训”一体化框架,探索形成“教学评研训”一体化路径,即整体设计教学活动、梯度推进学习活动、技术赋能多元评价、联动开展主题教研、系列研修精准培训,在多技术助力、多形式提能的支撑下,积极探索教育信息化背景下教学研究与教师培训模式的改革,提升教师专业能力,从而提高教学质量。     

“翻转课堂”模式在学前教育专业中的应用——以“儿童文学”课程为例

“翻转课堂”教学模式实现了学生从学习过程中的“配角”到“主角”的转变,充分激发了学生学习的主观能动性,最大程度地发掘了学生的学习潜力。分析学前教育专业采用“翻转课堂”教学模式背景和可行性,探索“翻转课堂”教学模式在学前教育专业中的实施路径。以“儿童文学”课程为例,阐述了“翻转课堂”教学模式在学前教育专业中的实施方案,以及“翻转课堂”教学模式的缺点和解决策略。     

高职院校“三课堂联动”课程思政教育模式构建——以“人体形态”课程为例

宁波卫生职业技术学院构建“三课堂联动”的课程思政教育模式,在人体形态学课程的课堂教学、校内实践、校外社会实践志愿服务中,联动融入新时代医疗卫生与健康工作者职业精神、社会主义核心价值观、马克思主义立场观等教育内容,培养学生具有卫生健康类职业核心素养与正确的世界观、人生观、价值观,从而落实立德树人的根本任务。