高等教育自学考试认证学习成果:几个基本问题的探讨

自学考试认证学习成果应采用广义的概念,其分类应当根据自学考试认证的不同情况进行具体的归类。本文分析了自学考试认证学习成果的发展过程,提出目标应定位于"学分银行"建设。自学考试认证学习成果,将对个体的学习产生积极影响,更好地发挥教育的评价功能,是构建我国终身学习体系的重要途径。     

非正式学习成果认证探析

在全民终身学习的学习型社会建设的背景下,非正式学习成果认证日益凸显其在国家继续教育学习成果认证、积累与转换制度设计中的重要地位和社会价值。通过借鉴国外非正式学习成果认证的成功理论和实践,对我国非正式学习成果认证标准的建立、认证原则和程序等进行了论述。     

美国远程高等教育认证及启示

认证是远程高等教育质量保证的重要手段。介绍了美国高等教育以及远程高等教育的认证现状,总结了远程高等教育的认证标准和认证过程,并在此基础上分析了为我国现代远程教育开展认证的若干启示。     

美国高等教育认证标准对我国高职教育的启示

美国高等教育认证标准是院校与认证机构合作制订的,它鼓励院校个性发展,强化院校与社会的联系,充分满足学生的需要。它对我国高职教育的启示是：要建立适应市场经济发展要求的非政府性的、中介性的评估机制和机构,定期开展对高职院校新办专业办学条件的评估,对重点学科、重点实训车间建设的评估,对社会服务的评估等,促进高职院校专业与职业的信息交流,培养个性鲜明、充满活力与创新思维的生产一线技术人才。     

终身学习视野下非正规学习成果认证研究

非正规学习成果认证促进学习者学习经历的资格认证体系的完善,是实现终身学习理念的有效途径,是搭建终身学习"立交桥"的重要环节,是建立学习型社会的制度保障。在终身学习背景下,建立非正规学习成果认证的制度保障,完善非正规学习成果认证的体系建设,设立非正规学习成果认证的机构试点,加大非正规学习成果认证的资金投入,加强非正规学习成果认证的团队建设等是实现非正规学习成果认证的有效策略。     

美国高等教育认证制度及其启示

本文对美国高等教育认证的目的、标准和程序进行了阐述,对其特点进行了归纳,并在此基础上提出了对我国高等教育认证制度建设的若干建议.     

教育质量与质量证据：2013年美国高等院校认证标准

美国中北部区域高等教育认证委员会2013年新认证标准对教育质量的评估提出了进一步的要求,强调教育要有质量,质量要有证据,评估重点转型到对学生学习结果的评估,作为判断学生学习质量的主要证据之一。在了解和借鉴境外同行的经验中,处理学校运行常态信息与质量信息的关系,思考教育理念共识与基于文化之教育理念之间的衔接点,可以使教育工作者对教育质量在现实社会大环境中的内涵有比较合理的认识。     

美国高等教育学生学习成果评估标准比较研究

美国高等教育评估已从关注资源转向关注学生学习成果。本文基于美国高等教育中学生学习成果评估标准的历史沿革,比较分析了三大高等教育机构——高等教育标准促进委员会(CAS)、美国大学与学院联合会(AACU)和美国教育考试服务中心(ETS)的相应标准,总结其特征为:能力和素质相一致的评估维度、理论与实践相统一的评估指标、定量和定性相结合的评估工具。由此得出我国可从学习期望、评估目标和实际应用三个方面完善高等教育评估标准。     

学分银行中学习成果认证服务体系的设计

在学分银行运行中,优质的服务模式可以使学分银行变得高效并健康持续发展。因此,建立规范的认证服务体系成为十分重要的课题。学分银行的认证服务不仅具备服务的一般特点,还体现出无形性、同步性、异质性和易逝性的特征。根据国内外学分银行认证服务模式体现出的几种类型,研究认为我国的学分银行在"政府主导—机构实施"的现实条件下,可以借鉴国外学分银行的联盟、行业协作、地区政府配合等服务方式来运行。据此,提出的路径和设计的机制是:我国的学习成果认证服务组织可以采用国家和地方分级管理和服务的体系;服务流程是结合服务模式,向学习成果认证申请者提供服务的整个过程,以及完成这个过程所需要素的组合方式;为顾客提供优质的服务质量;建立"以认证申请者为中心"导向的服务文化。     

基于ABET工程认证学习成果标准的课程改进

学习成果是ABET认证中关注的焦点。本文基于ABET工程认证中的十一条学习成果标准,逐一分析了航空航天本科专业课程"推进原理"与其映射关系并改进课程,提高了课程的学习成果认证贡献度。     

MOOC学习成果认证探究

自2012年掀起MOOC浪潮以来,MOOC教育成为备受学生、在职人员欢迎的补充学习途径。然而缺乏国家层面认证支持使得群众、社会用人单位等对MOOC学习成果的质量及其证书可信度、通用度产生质疑,MOOC学习成果认证正成为制约MOOC可持续发展的主要障碍。应从政府与高校两个视角探究未来如何有效推进公共认证体系发展、构建具有中国特色的MOOC教育公共服务平台。     

美国地区性高等教育认证改革

随着美国高教的不断发展，其地区性高教认证处在不断的改革中。本文从认证改革关注主体需求的角度分析了改革的背景，并进一步总结了改革的特点，在此基础上分析了认证改革面临的挑战并提出了相应的对策。     

基于学生学习成果的国际工程教育专业认证

培养适应未来工程发展趋势的高素质工程人才已经成为各界的共识,为此各国相继构建了日益完善的国际工程教育专业认证体系。欧美等国的专业认证体系在内容和形式上体现了其自身的特点,但是无一例外都将学生学习成果即毕业生应达到的最低标准放于重要位置。通过对国际工程教育专业认证体系中的学生成果相关内容进行比较,可以发现欧美等国对工程人才培养特征的共性要求和总体发展趋势,对我国完善工程教育专业认证体系及培养卓越工程人才有一定的借鉴意义。     

职业院校学习成果认证探究

学习成果认证制度已成为衔接不同类型教育的桥梁和通道,对于职业教育的发展,尤其是扩招后的职业教育改革具有重要意义。梳理了学习成果认证制度的内涵、面临困境和在职业教育领域的作用,阐述了学习成果认证的机构设置、认证原则、工作与方法及认证过程的组织。根据认证的4个阶段划分办法,对在线开放课程、开放教育资源、非学历课程的认证案例进行了剖析,在此基础上提出了扩招背景下职业院校学习成果认证的实施路径。     

美国高等教育院校认证的现况与启示

美国高等教育认证是以自律作为目的理念,通过认证帮助高校实现其自身提出的目标。认证是纯粹的同行评价。认证专家需接受集中培训,并采取有效措施防止教育腐败和偏见的产生。认证结果对高校的影响取决于高校领导对认证的重视程度。美国高校认证对中国的启示在于其自律的认证目的理念以及对校长自主权和专家治校的理性把握。虽然它仍存在一些缺点,但仍值得中国借鉴。     

学习成果认证支持军事职业教育的方法

军事职业教育的目标是紧密结合军队建设发展和官兵成长成才需要,普及开展有组织、有计划的在岗学习,强化广大官兵的终身学习意识,快速提升军队人员的能力.军事职业教育具有教育形式多样化、学习途径个性化、学习成果泛在化等特点,在个人学习账户制度基础上,建立学习成果认证制度,记录教育、训练、经历等各类型学习情况和成果,实现学习方式...     

非正式学习成果认证的原则与方法研究

在以“学分银行”制度建设为抓手,推进全民终身学习的学习型社会建设的背景下,非正式学习成果认证日益凸显出在国家教育锏度特别是国家继续教育学习成果认证、积累与转换制度设计中的突出地位和重要社会价值,关于非正式学习成果认证的理论与实践也因此日益成为国内外学界关注的热点。非正式学习成果认证应坚持公平公正、质量第一、标准为先、公开透明以及同步监控的原则,采用档案袋评估、能力测试、观测、陈述和模拟等主要认证方法。     

美国教师教育认证委员会的认证制度及其启示

美国于1997年成立了教师教育认证委员会,对教师教育认证制度进行了改革。文章在介绍该委员会的认证质量指标和基本要求、认证程序及实际效果的基础上,对该认证制度的特点进行了简要分析,探讨了该认证制度对我国的启示。     

COURSERA学习成果认证研究以及对我国开放大学建设的启示

建立继续教育学分积累与转换制度、实现不同类型学习成果的互认和衔接、搭建终身学习"立交桥"的关键是学习成果认证。作为一种创新的教育模式,MOOC的不断发展为学习者提供了灵活的学习方式,同时也为学习成果认证提出了新的挑战。国际知名MOOC学习平台COURSERA的学习成果认证方式基本涵盖了学历认证和非学历认证,通过对其提供的课程证书、专项证书、学位和专业证书四种学习成果认证方式进行梳理与分析,希望吸取其成功的经验,以期将其运行机制与程序和我国的具体实践相结合,为我国开放大学学习成果认证制度建设提供参考。