关于新课程与新课堂的思考

最近,我国著名教育家吕型伟先生呼吁要“学点教育史”,郭永福先生也提倡“学点辩证法”。《人民教育》记者余慧娟关于“教学行为与新课程理念相离引发的思考”等看法和观点都的确能使人在感受了新课程改革的波澜壮阔后静下心来体会它的艰巨性和长期性。任何新生事物的出现和发展都会经历这样一个阶段,何况基础教育这项具有自身规律,且涉及千家万户的社会事业。课程改革的价值追求是“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”。如何能够使这种理念转化为教师可操作的教学行为,转化为学生可掌握的学习方式,转化为看得见摸得着的实际效果,让课…     

学陶行知促新课改

学习和理解人民教育家陶行知先生的教育思想，对我们推进新课程改革具有十分重要的意义。在此，笔者仅从“生活即教育”和创造民主和谐的课堂氛围两方面说明陶行知教育思想的新课程改革价值。     

孪生兄弟“搏”与“博”

“搏”在操场上玩够了，坐在树阴下喘着粗气。 “老是这样疯玩，也不是个办法呀!”“搏”对自己说，“我得去图书室看看书，学点知识。”     

关于学生自主学习能力养成的探讨

陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。语文新课程标准强调．“学生是学习和发展的主体”，“充分激发学生的主动意识和进取精神”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见，培养学生自主学习能力在当今教育教学活动中应占有一席之地。然而．培养学生自主学习能力的行之有效的方法却应在共性的基础上而有所差别。[第一段]     

＂幸福＂总在＂信服＂后——《每天学点教育心理学》读书心得

通过读《每天学点教育心理学》这本书，认识到要想成为“幸福教师”，就要让学生信服。     

强化阅读教学文本研读的“两种意识”

新课程下的语文阅读教学备课的性质、功能、方法已发生了变革,它要求教师从课改理念出发,在落实学生主体学习地位上、遵从学生发展天性上、落实学生合作学习上、提升学习原动力上和切实提高课堂效益上下功夫.而关系到这些目标任务的有效落实,语文阅读教学备课中的研读文本是最为关键的奠基工作,尤其是亟待强化“角色”和“学点”这两种意识.     

向草木学点操守

人是“海纳百川”的。向树木花草学点操守，这不贬低自己，却能有所发现，有所启悟。“爱大自然的人都是好人”，这话的意思也是深刻的。     

浅谈初中教学中学生学习兴趣的培养

随着素质教育的深入实施和社会对创新人才的迫切需要，新课程改革要求更新和改革现有的教学方法，提出合作、互动教学，以学生为本，所以对教师的要求越来越高。新课程改革要求由过去单一对教师教学过程的片面评价，转移为以学生课堂表现为中心的教与学双向评价模式，不仅要求教师传统教学中的“授之鱼”，即“我讲你听，我教你学”，更主要的是“授之渔”，通过互动的方式，传授学生学习的方法，培养学生主动学习的良好习惯。我国现代人民教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不只是教书，而是教学生学。     

解读“解放”理论 反思作文教学

陶行知先生提出的“五大解放”理论，奠定了我国创造教育的基础。在新一轮课程改革的背景下，我们有必要深入学习，把实现“五大解放”作为实施新课程作文教学目标的基本途径。     

谁应该给谁让步

最近有家长问我,是否可以给自己刚上一年级的孩子报一两个课外的培训班,学点外语或是琴棋书画什么的。我的回答是,可以,而且应该。这方面的情形现在有些乱。一方面是专家、媒体大声疾呼:“救救孩子!”常有些《琴童血泪》之类的文章见诸报端;一方面是各类少儿培训班火暴异常,家长明白,多学点东西,对孩子眼前的成长和将来的发展都会有好处。毕竟,发展才是硬道理。家长是对的,孩子们将来要面对的是一个丰富的、多元的,更富于享乐也更富于竞争的社会,非几技之长不足以应对。毕竟,“一心只读圣贤书”的时代已经过去了。特别是新课程的实施,给孩子…     

愿你与幽默结伴

面对“当教师越来越不容易，压力很大”的现实，作为教师队伍中的一员，你想生活得愉快且丰富多彩吗?你想保持身心健康吗?如果回答是“想”，就不妨学点幽默。     

两种价值取向的语文生活化教学

“生活化”是语文新课程标准的一条基本理念。许多专家学者．根据不同的理论对“生活化”的内涵作出不同解说。李镇西先生理解的“生活语文”包括两个方面：语文教学“生活化”和学生生活“语文化”。李海林先生理解的语文教学“生活化”，就是语文教学本身的“生活化”，而在语文教学之外去寻找生活化的契机，其关于生活的基本理论是错误的，而且在大多数情况下，也没有可操作性．从而失去了语文学的意义。     

新课程理念下语文课怎么“讲”

新课程为语阅读教学提出了全新的阅读理念。在新课程理念的背景下，语课怎么“讲”？叶圣陶先生说：“‘讲’当然是必要的。问题是如何看待‘讲’和怎么‘讲’，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要的‘讲”’。吕叔湘先生也强调：“讲的要击中要害，学生哪个地方不懂，不太理解，就给他讲一下，点一下，学生懂的呢，就不讲。要是学生懂了，你还老在那儿逐字逐句地讲，学生就不爱听，只会引起学生的厌恶，在我看来，现在的问题，     

再谈语文新课程的知识观--与苏培成先生商榷

本文对苏培成先生的语文课程知识观提出不同意见，坚持强调“变系统知识为有用知识”、“变知识的掌握为知识的运用”、“变单维取向为三维取向”是语文新课程正确的知识观。     

《中华教育科研文丛》征稿

两个月的暑假，孩子没人管，放开让他们玩，还不玩疯了？干脆让他上个“衔接班”，一来有个约束，二来也学点东西。     

巧设情境激发感悟——语文课堂情境教学例谈

吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”一个“活”字，看似简单，实则可以看作是对教师的最高要求。在当前新课程改革的背景下，笔者认为，采用情境教学法不失为一种“把课教活”的有效方法。     

新编高中《世界近代现代史》(修订版)第五章介绍

高中《世界近代现代史》新课本上册第五章,即最后一章为“17世纪至20世纪初的自然科学和文学艺术”.这一章分三节:“自然科学”、“文学”和“艺术”,每节为1课时,共3课时.第一节“自然科学”,叙述近代自然科学的发展史.为什么要让中学生学点科学史?具体说,学点科学史的作用有以下两点:(1)自然科学的教科书大多不谈科学史,因为科     

数学“问题”与创新思维

问题是新课程“研究性学习”的载体。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”只有善于发现问题、乐于思考问题，迷恋“问题”的人，才是富有创新思维的人。因此，培养学生的问题意识是培养创新思维的关键所在。如何运用“问题”培养学生创新能力呢?     

“下水作文”的生成性探析

语教师以教“”而对学生育智、培德、启美，可谓任重道远。素质教育、新课程改革和学科教学的特殊性要求语教师多写“下水作”，完成由“纯读”向“兼职作”的转变，将“教学语”推向“实践语”。叶圣陶先生对此曾有精辟论述：“教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则可为学生引路，可以事半功倍。”（《叶圣陶语教育论集》）[第一段]     

善从题干找联系 捕捉信息巧解题——现代文阅读技巧例谈

①不知你喜欢不喜欢诗歌,我建议你学点诗歌写作.②可能你会说,我又不想做诗人,可我说:“不做诗人也要学点诗歌写作.”