浅谈盲人定向行走训练

1、盲人定向行走的定义1.1定向 主要是指视觉障碍人士运用各种感官,包括残余视力,确定其在环境中的位置,了解其周围环境的重要事物,如空间的大小和形式,空间中物体的大小和位置及与自己的距离等.空间定向是凭借知觉和空间表象来实现的,这对子先天完全失明的盲人来说有较大的困难.在环境中不会定向,就象在沙漠中迷失了方向,即使学会行走也无法到达目的地.1.2 行走 这是盲人从一个地方转移到另一个地方的能力.盲人行走之前一定先要定向,确定自己的身体位置,然后才能行走,而且在行走过程中熟悉路线、路标,具有对障碍物的处理能力.要使盲人能完全行走,必须经过导官教师的训练,才能掌握定向与行走的技能.     

盲童定向行走能力培养研究——基于感觉补偿功能的训练

盲童由于视觉障碍造成了信息缺失,因此,听觉、触觉、嗅味觉成为盲童认识客观环境的主要手段。在实际训练过程中,通过多种形式对盲童其他感觉器官功能进行补偿性训练,可以在一定程度上增强盲童的感知效能,促进盲童定向行走能力的提高。     

随班就读视力障碍学生定向行走训练的个案研究

在普通学校就读的视障学生需要尽快熟悉校园环境,在校园内实现独立自主行走,减少对他人的依赖。文章以个案研究的形式,探讨一名随班就读视障学生通过接受定向行走训练,从而实现在校园内独立自主行走,适应普通学校校园环境的过程。通过总结教学实践经验,研究探讨为随班就读视障学生开展定向行走训练的内容和策略,为随班就读视障学生开展定向行走训练提供借鉴与参考。     

中国盲人定向行走训练的现状与发展对策

定向行走是盲人一生中最重要的技能之一,是盲人走出家门、接受教育、实现就业、融入社会的重要途径.中国盲人定向行走训练包括特殊教育学校内对盲童的定向行走课程训练和社区内对成年盲人的短期定向行走训练项目两种类型.尽管定向行走训练越来越被重视,但仍面对许多困难和挑战,诸如缺乏高水平的专业教师、缺乏资金投入、对定向行走认识不足、教学和训练方式落后等,需要各个方面采取积极态度,改善现状,促进发展.     

西安举办盲人定向行走培训班

为了科学、规范地开展盲人定向行走训练,10月13日至24日,中国残联CBM合作项目委托西安市盲哑学校举办了盲人定向行走培训班,培训了40名盲人定向行走训练指导师,为将盲人定向行走训练工作纳入社区康复,建立以家庭与社区为基地的训练服务网络打下了基础。     

给盲生一双明亮的“眼睛”——试论定向行走对盲生的意义

盲生由于视觉的缺陷,导致认识周围世界的能力要比视觉正常的人差,并且方向感不强,这些给他们的行动带来了很大的不便。但是人的各种感觉器官都有一种替代作用,虽然盲生可能看不到身边的物体,但他们却可以通过触摸感觉物体的存在。定向行走这门课程可以通过训练盲生的视觉以外的感觉器官,如听觉、嗅觉、触觉、皮肤觉等等器官的功能,来帮助盲生掌握各种定向方法,有一定的方向感,让盲生能够独立的、安全的、有效的行走,从而帮助盲生实现人生价值。     

抓好低视生的康复训练

康复课是盲校的主要特殊课程，是对盲生进行缺陷补偿的重要途径。《盲校义务教育课程方案》指出，康复课包含综合康复与定向行走。综合康复指包括认识初步、生活指导、感觉训练、社会适应、行为矫正等若干领域的康复与训练。定向行走的目的是使学生初步掌握定向行走的基础知识和基本技能，能基本做到在室内、学校、常用公共设施等环境中安全、独立、有效、自然地行走。     

盲人定向行走训练效果评估标准的研究

根据2006年第二次全国残疾人抽样调查报告推算,我国现有视力残疾人为1233万人,占残疾人总人数的14．86％。视力残疾使人自由行走和参加社会活动受到制约,导致他们丧失或部分丧失了作为社会成员应该享有的权利以及尊严。定向与行走是盲人克服视觉障碍并且实现顺利行走达到生活自理、重返社会的最基本的技能。     

计算机虚拟技术提高盲人空间表征之探析

通过文献综述得知,由于视觉的缺乏,盲人的空间认知存在一定的缺陷,内部的空间表征形式呈现序列性,与明眼人整合性的场景性表征相对,这种缺陷往往对定向行走及空间任务造成不利影响.而相关研究指出,计算机虚拟技术利用交互界面的仿真优势提供了一种补偿机会,即让盲人在模拟现实的虚拟环境中自由、安全地探索,最大限度地利用其听觉、触觉和动觉等多通道信息感受环境,提高其空间表征水平,使盲人提前熟悉环境,从而能够有效地定向和行走.本文介绍了盲人空间表征的形式、计算机虚拟技术的概念及特点、利用这种技术改善盲人空间表征水平的机制及相应的实证研究,最后指出了虚拟技术在应用于改善盲人空间表征的系统方面需要改进的地方以及用此技术来提高我国盲人定向行走训练的建议.     

听写障碍儿童汉字学习的认知干预研究

本研究基于听写障碍儿童存在视觉辨别、形音联结缺陷的研究结果,对听写障碍儿童进行有针对性的认知干预训练,并进行实验比较.研究表明:视觉辨别、形音联结的干预能相应地提高听写障碍儿童的视觉辨别能力和形音联结能力;对于汉字学习来说,形音联结、视觉辨别相结合的综合干预训练比单一的视觉辨别、形音联结干预训练效果好.视觉辨别与形音联结相结合的综合认知干预方案更能提高听写障碍儿童相应的认知能力,促进听写障碍儿童的汉字学习质量.     

分析学生错因,提高解题正确率

基于分析学生错因的背景下,以苏教版小学数学教材中的计算错题为例,通过加强知觉统合训练,减少书写操作障碍;加强观察力训练,减少视觉空间障碍;加强注意力训练,减少计算程序障碍来提高学生的解题正确率。     

定向行走课程与教学专业能力研究

从感觉训练、概念发展、行动技能、定向系统、求助技能、安全议题、小区资源与大众运输系统七个方面选取50项能力指标,对海峡两岸64名担任定向行走课程的教师进行问卷调查。调查结果显示:大多数被调查者认可这50项能力指标;定向行走教师对自己的课程与教学专业能力认可度多为中等,需要进一步作培训。同时发现,在定向行走课程与专业能力各向度的重要程度上,海峡两岸定向行走教师的认知有显著差异,各向度胜任程度的差异更加明显;而定向行走教师的年龄对定向行走课程与教学专业能力在重要程度和胜任程度上并没有显著差异;海峡两岸担任定向行走课程的教师,多数认为有培训的必要。建议将重要性在3.5以上的题目编制为《定向行走专业能力检核表》;将定向行走专业能力胜任程度在3.5以下的向度作为定向行走师资培训的参考。     

高职英语教学中的发展性阅读障碍问题

发展性阅读障碍是高职英语教学中常见的学习障碍,语音障碍、视觉注意困难和快速命名障碍等都能导致阅读障碍。为解决学生的阅读障碍问题,教师应训练学生的语音意识、词素意识和阅读策略。     

关于盲聋学生缺陷补偿教育的探究

[]对盲聋儿童的身心特点制定了个别化教育档案,有目的有计划地进行各种补偿教育活动,如对聋生开展语言康复训练和听力康复训练;盲生开展定向行走训练等.     

定向在盲体育教学中的运用

在盲校的教育教学课程中,定向行走同体育是两门不同的课程.从以往的教学情况来看,定向行走主要是补偿盲生的生理缺陷,而体育则是增强盲生体质,使之掌握一定的体育知识技能.在教学过程中,两者也只是各司其职,相互之间联系并不大.但随着素质教育的进一步深化,教育教学的模式更强调各学科之间的联系.本人在初探盲体育教学教法的同时,尝试着将定向行走中的一些概念引入到盲体育教学中来,并将所获经验略作总结.定向行走分为定向与行走两部分,本文暂以定向的概念作讨论.     

英语听力障碍及其教学对策

英语听力障碍是影响学生英语学习水平提高的原因之一.英语听力障碍有心理性障碍、语言背景障碍、地区口音障碍、词汇障碍和记忆障碍等.克服英语听力障碍的教学对策,一是应合理选取英语听力训练材料,二是应对学生进行英语听力技巧的训练,三是应对学生进行语境适应的训练.     

学生习得性无助心理的形成与克服

习得性无助是学生在学习中存在的一种心理障碍,其形成是目标过高、要求太严,不恰当的归因及成就动机的目标定向不正确等,要克服这一心理障碍,就要做到教育教学任务难度适中,给学生多提供成功的机会,对学生进行正确的归因训练,积极强化,帮助学生形成正确的成就动机指向,教师积极的期望和态度.     

中职英语口语训练主体性障碍及对策

本文立足于中职学生学情,分析了英语口语训练存在的四个方面的障碍,并针对这些障碍提出了相应的训练策略.     

视障幼儿定向行走的教学策略

视障学生的学习、生活和就业都离不开定向行走,要想有效地提高他们独立行走和定向的技能,就必须从小抓起。研究表明:如果在幼儿期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育,会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的的代偿、有利于损伤器官的矫正和康复。那么,如何才能更好地从小提高他们独立行走和定向的技能呢?视障幼儿在自然环境中进行安全、有效、有目的的定向与行走的程度依赖于三个因素:儿童本身的感知运动和认知能力;儿童     

咨询指导：对早期关怀与教育的有力支持

视觉障碍儿童的早期咨询指导是对入园前或无法按时入园的儿童及其家长进行的训练或指导，目的是挖掘视觉障碍儿童的潜力，尽早补偿其视觉缺陷，使视觉障碍儿童的身心健康发展。