“5W2H“研究法及其应用

国外,尤其是美国,从教师专业发展的角度,提出“教师是一个研究者“.我国当下的中小学教师的继续教育尤其是骨干教师培训,也把教师的教育科研方法的学习和研究能力的提高作为一个极其重要的目标.事实上教师要成为一个研究者,这是由教师所从事的事业(人类文化的传承与创新)、承担的任务(不仅要传授知识,而且要发展学生的思维和个性)以及开展的工作(教育教学工作是一种具有极富创造性的工作)的性质所决定的.……     

教师成为研究者:走进教育的生活世界

教育是一个充满意义的世界,教师的使命,就是使教育的意义得以实现。教师成为研究者,并不是要教师去做另外一件事情,教师研究什么?就是要研究我们怎样使教育的意义在学生身上得到实现。这是教师每日每时在教育的生活世界里所经历的教育本身。教师成为研究者,或许迄今仍是一个争议中的命题。有人反对,有人质疑,当然,也有众多的拥护者在热衷地推进它。教师成为研究者,并不像有人所以为的,就是要求工作在教育教学第一线的中小学教师去写论文、做课题,它的意义和实际要做的事情远不止于此,要丰富、深刻和广阔的多。它在今天愈益显现的意义在于它…     

在中小学开展 心理健康教育科研的思考

新课改的实施,改变了传统的教师观、学生观、教学观、学习观,这对教育、教师、学生都是一个挑战.在新课改的要求下,教师不再是过去的传统" 教书匠",而是学生学习的引导者、促进者,是学生成长的引路人,同时,也是教育的设计者和研究者.一所学校,或者是一名教师,如果要在日益激烈的教育工作竞争中有所建树,必须要走出一条属于自己的教育科研之路.新课改背景下,教师不仅要进行角色的转变,更要对教育过程、教育方法进行调整.在素质教育的要求下,教师不仅要关注学生的学习,更要关注学生的方方面面,特别是心理健康方面.随着教育改革的不断发展和深化,学校心理健康教育越来越受到重视,中小学教师参与心理健康教育科研的现象越来越普遍.     

小学科学教学渗透科学史教育的研究

随着科学史教育研究的深入与发展,科学史的教育价值越来越为研究者所挖掘.当然,我国科学史教育起步较晚,科学课教师对科学史教育功能的认识不足等因素导致在科学教学中渗透科学史教育存在着一些问题.基础教育,尤其小学科学教学中渗透科学史教育仍有一段很长的路要走.     

宽容--教育研究者不可或缺的意识

一、教育研究中宽容的必要性 在教育研究的有关文献及日常的教育工作中,我们经常看到,对于某一教育(教学)问题或者某种教育理论来说,不同的教育研究者往往持有不同的观点.当对某一具体的教育问题或教育理论进行探讨时,由于不同的研究者出发点和观点的不同,加之某些人对自己观点的过分肯定、对他人观点的不予宽容和理解并进而否定,从而使得对教育问题或教育理论的探讨转化为教师之间激烈的争论.无独有偶,这种情况在很多教育研究群体或组织(学校)中也同样存在,尤其是当这些群体或组织要做出某种决策的时候.     

关于新经济时代家庭教育的思考

研究教育,家庭教育是不可缺少的一个方面,因为家庭是孩子的第一所学堂,父母是孩子的第一任教师.在长期的教育实践中发现,绝大多数后进生(尤其是品德不良者)的家庭教育大都存在程度不同的问题.有经验的班主任都知道,要想充分发挥学校教育的作用,教师与家庭教育相互配合是不可缺少的方法.     

教师作为研究者——解读杨昌济的教师思想

教师作为研究者是杨昌济的教师生涯,也是他的教师思想.他认为教师要研究教育基本理论问题和教育实践的具体问题,他的教育研究理念和方法为当代教师发展提供了启示.     

高中教师的负面压力

高中教育受到全社会的瞩目,因为它牵动着千万个家庭.肩挑教育重担的是普通高中教师,能否挑稳担子,要看他们身处的工作和生活环境.笔者曾经教过十几年高中语文,本文拟以切身经历来分析高中教师所面临的重重负面压力,以引起教育管理部门及研究者的高度重视.     

教师成为研究者:急需澄清的三个问题

当前,学界对于"教师成为研究者"这一命题所涉及到的"怎样的教师成为研究者"、"教师成为怎样的研究者"以及"教师怎样成为研究者"等三个具体问题并无一致性结论。教育科研工作的性质以及教师队伍的特点决定了不是每个教师都能成为研究者,而教育工作本身也并不要求每个教师都应该成为研究者。教师的研究有其特定的属性,具备内在动机、时间精力和多元能力是教师从事科研工作的基础。同时,教师要成为研究者,自身需要学会借鉴和模仿,掌握科研成果发表的技巧,并培养自己健康的科研工作心境。     

优化农村学前教育师资队伍建设问题的对策

<正>一、教育主管部门加强管理1.把好教师入门关,优化队伍结构(1)扩展招聘范围,只有选择的范围广泛,才有可能精心挑选,达到优中选优的目的。(2)招聘工作程序化。作为一个成熟的幼儿园,在教师招聘上要形成自己的一套流程,教师招聘工作科学严谨,有条不紊。(3)考核标准要严格。要强调德才兼备、唯贤是举,赛马不相马,尤其把"喜不喜欢孩子,爱不爱教育,有没有魅力"作为首要标准。2.在教师的配置上,应强调合理的队伍结构     

研究型教师反思行为点滴谈

在教育教学中,值得一个教师思考的有许多,有教育法规、教育理论等,而研究型教师反思的具体对象就是前面提及的自身的教育教学行为。“教师的研究不应也不能向专业研究者的研究看齐。教师研究从本质上来说是为解放自己所面临的问题所展开的研究,是从自身内部发展起来改变自身所面对的独特情景而进行的研究。”(郑金洲)一、反思自己的教育教学行为常教常思,是研究型教师最基本的素质之一。常教常思,才有所悟、才有所得,才能实现系统化的反思。非文字式反思工作在第一线从事基础教育的老师,工作时间每日都是安排得满满的,不站在讲台之时,大都忙…     

教师成为研究者：走进教育的生活世界

教育是一个充满意义的世界，教师的使命，就是使教育的意义得以实现。教师成为研究者，并不是要教师去做另外一件事情，教师研究什么?就是要研究我们怎样使教育的意义在学生身上得到实现。这是教师每日每时在教育的生活世界里所经历的教育本身。     

对"教师即研究者"命题的探析

长期以来,对教师做研究的质疑主要表现在对其研究的合理性与有效性等问题的反思与批判上.我国新一轮教育改革提出"教师即研究者"的命题,对教师做研究给予了充分肯定.但是,广大教育理论者与实践者要认识到教师做研究与教育专家做研究是不同的,教师所做的研究是教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究,是教师与研究者、教学与研究的统一.反思性实践是教师做研究的最好范式,它强调教师对日常的教育教学实践进行反思,使实践与理论相联结.     

教师成为研究者的现象学意识

教师成为研究者体现着教育自身意义的丰富和对教育意义和生活世界的关注。教育的生活世界是鲜活的 ,富有生命意义的 ,是一切教育的生存所必需的 ,同时它又是生动的、丰富的、充盈的 ,为经验所直观而尚未被抽象的概念所规定 ,是原发的、原生态的。教育是一个充满意义的世界 ,教师的使命 ,就是使教育的意义得以实现。教师成为研究者 ,并不是要教师去做另一件事情 ,他所要研究的是怎样使教育的意义在学生身上得到实现 ,是每日每时在教育的生活世界里所经历的教育本身     

解读教师专业素养——基于专家教师和教研员的视角

在促进以发展学生核心素养为理念的课程改革中,教师专业素养至关重要.本文结合对专业素养、特别是教师的专业素养文献的介绍,描述了一项启发式研究(Elicitation Study).通过对上海地区一线教育研究工作者(主要指教研员和专家型教师)关于教师专业素养的观点的调查,研究刻画出他们对教师专业素养的认识,包括专业素养的主要成分;并且指出不同职称、学段的教育研究工作者对教师专业素养的不同观点.希冀能启发并指向在后续研究中提出更合理、更细目化的教师专业素养模型,促进教师专业的发展,最终达到发展中国学生核心素养的目标.研究结果显示,从一线教育研究工作者(以数学学科为例)的观点中,我们可以得到教师专业素养是一个多维度的概念,它包含教师知识等在内的诸多因素,以及这些因素交互作用所产生的个人特征;具有较高职称的、工作于高中学段的教育研究者对教师专业素养的观点与其他工作者有明显差别.     

小学科学教学渗透科学史教育的研究

随着科学史教育研究的深入与发展,科学史的教育价值越来越为研究者所挖掘。当然,我国科学史教育起步较晚,科学课教师对科学史教育功能的认识不足等因素导致在科学教学中渗透科学史教育存在着一些问题。基础教育,尤其小学科学教学中渗透科学史教育仍有一段很长的路要走。     

教学研究、专业发展与信息技术教师

英国课程学家斯腾豪斯(LStenhouse)在20世纪70年代就提出了"教师成为研究者"的理念,认为"没有教师的发展就没有课程的发展".现在,"教师即研究者"已经成为国际教师专业发展的重要理念."教师即研究者"的早期倡导者布克汉姆(Buckingham,1926)也指出:事实上,教师研究并非专门领域,而是教师教育实践的一种方式和对未知事物的一种态度.     

教师成为研究者的必然性与必要性

1.时代的发展和科技的进步,使某些教育内容已不适应社会发展,新的教育内容不断涌现。这就要求教师必须具有不断更新自己的教育技术的意识,不断追求新知,必须具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。 2,教师是课程开发的主体之一,甚至是课程的生产者和主动的设计者,而不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者。这就要求教师成为课程的研究者,以一个研究者的身份进入课堂教学,并成为不断反思的“反思实践者”。 3.教学工作是富有创造性的。教师必须在     

U-S合作研究:中小学教育科研的新选择

U-S合作研究,即“大学-中小学联合”(University-School Joint)进行教育研究以促进教育发展的研究模式,是20世纪70年代西方学者提出的一种教育研究模式,主张大学教师与中小学教师联合起来,互取所长,共同促进教育理论与教育实践的发展.大学尤其是师范大学中从事教育教学研究的学者与中小学校长和教师一起组成合作研究小组,共同观察、讨论某些特定的教育现象.其目的在于唤醒教师的“提问”意识和“解题”意识,由此捕捉那些值得研究的“教育问题”即研究主题,并以合理的方式解决相关的教育问题.这种合作研究的实质是教育行动研究的一种模式.这种研究的特点是;1)以课题为纽带,连接起教育研究者和实践者.2)以面对面的交流为形式,为更新教师教育理念改善教师教育实践创造条件.3)教师从合作研究中学会反思.这类反思可以促进教师对自己的工作做出重新认识,而这种认识又往往包含有对现实或自我的批判;并且,自我认识还会导致自我教育,这样自我反思又成了教师自我改造教育实践的行动.     

教师应具备的职业道德

做什么工作都要讲究职业道德,做教育工作尤其要讲究职业道德,这是教育工作的职业性质和职业特点所决定的。教育、培养、塑造人的灵魂,是教育工作的宗旨,是教师的天职。在我国社会主义初次阶段,教育就是为四个现代化培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新型人才。这是一个十分艰巨十分光荣的历史任务。肩负这项重大历史使命的教师,不仅要有明确的职业自觉意识,而且应当