经典童书与中小学写作教学

我国中小学生一直害怕写作,而研究发现童书能让学生悟出“人为什么要写作”,教师稍微点一点学生就能懂得“作为一个人该怎样去写作”,再简单讲一讲孩子都能清楚“文章该写哪些内容”。这是一举多得、事半功倍的好事。在学生轻松阅读之中,教师稍微从写作方面点拨一下,就能唤醒学生,快速将其带进喜欢写作的浪潮中。     

语文写作教学中的放与收

关于写作教学,前人早有"放"与"收"的论述。从学生写作的角度讲我们鼓励学生先写"放胆文",再写"小心文"。写作课堂是师生交流写作思想的重要场所,教师的一言一行都有可能影响到学生写作的每一个细节。因此从教师教学的角度讲,语文教师在写作教学课上也应处理好"放胆教"与"小心教"的关系。     

评胜于教,改胜于作——以《××的自述》作文评讲为例

<正>习作是语文教学中关键的一环。学生时常一提笔就头痛,往往"谈之色变",这是由于没有找对路、入对门。作文批改也颇费教师的心思,而随后的课堂评讲更是肩负为学生寻觅写作"钥匙"的重任。小学习作教学,是将学生带入"写作之门"的基础。而高效评讲,除具备"点石成金"的功效外,还能提高学生的语言综合能力,开拓写作视野与思路。一、激励点评,以评代教     

浅谈小学习作入门教学

正小学阶段对于一个人来说是自己自身语言表达能力发展的关键时期,作为教师,我们应该抓住这个黄金时期,培养学生的语言潜在能力。毕竟,学生的写作能力不是依靠教师的"讲",更多的是自己的"悟",教师为学生指明,学生发挥自己的主动性,才算是成功的写作教学。一、小学生写作入门教学存在的现状1.教学态度不正确,对学生否定太多小学生都是年龄比较小的孩子,刚刚接触写作,可能还不是太熟悉,没有完全学会写作的窍门,一些教师急于否定     

写作教学应该让学生“剩下”这些

"50分以上的考试作文不是老师教出来的."对此观点我深表认同.我们的作文教学应该面对现实,别总想着培养学生写出高分作文来.那些高考"满分作文"看上去很美,能学到的学生很少,所以我从来不给学生讲满分作文.王栋生老师说:"一名语文教师的教学对象有五十多到一百多人,每一年全国有近千万高中毕业生,这就不能不思考,我们的写作教学究竟要培养什么,并能让学生在未来‘剩下’些什么了."我认为,写作教学应该面向"大众",这样才能让学生离开学校后还能剩下一些东西.     

提高小学生写作能力的策略探究

小学语文和数学不一样,不仅要靠教师的"教得",还要靠学生的"学得"、"习得"。针对"听说读写"教学,教师常常是反复地讲,可许多孩子仍然是写作不解其意,写作不得技巧。小学语文追求的是"趣味",要想使学生真正获得语文写作知识,最重要的是培养学生对语文写作的情感教学和养成科学的学习习惯。     

初一语文教学捕捉“文眼”的作用与方法

初一语文教学如何让学生抓住文章中心,这就要求语文教师善于引导学生捕捉"文眼",只要让学生捕捉了"文眼",就能深入探索课文中作者所表达的思想感情和写作意图。     

让学生"不怕写"(一)

问题1:学生习作究竟有没有所谓的写作方法?很多教师提出"教学生写作方法",您是怎么看待这个问题的? 就作文教学而言,"写作方法"是个很模糊的概念. 我们先谈一个问题:"思维"能不能教?我认为"思维"没法教,也没有办法训练.如果"思维"能训练,结果会是什么?结果会导致教出"同一规格的人".所以,我认为"教学生写作方法",可能经不起细究.教师本人可能会有一些写作路径,但作文教学有没有系统的"写作方法"可教?可能没有.比如怎样描写,教师可以点拨,可以用实例启发,但是具体怎样"教描写"—— 教师只有一些可提供的"经验",毕竟人与人不同,而只有"个人"才能完成写作.     

“学讲计划”,想说爱你不容易

"学讲计划"就是要学生"学进去",能"讲出来",从而达到"真学习"的课堂生活。这是不是要将所有的权利还给学生而老师要做的事就少之又少呢?那是不是意味"学讲计划",每个教师都能胜任呢?在质疑解惑中缓慢前行,对于"学讲计划",想说爱你不容易。但是却仍要将"爱情"进行到底     

再谈“下水文”的作用

教学实践证明,作文教学的成功很大程度上并不依赖于作文教材,而取决于教师个人的深厚积累,要想使学生写出精彩美文,我们语文教师就应精心撰写"下水文",体验学生写作的甘苦。如果教师能运用教给学生的写作方法写一篇"下水文",定然会使学生产生一种新鲜感,并使他们对写作产生浓厚的兴趣。     

例谈“先学后教，多学少教”的教学——以青岛版小学数学六年级上册《百分数的意义》教学为例

"先学后教",指让学生先学,然后教师教授知识。"多学少教",指教师在学生能自学弄懂的地方精讲少讲,对学生一看就能领悟的知识坚决不重复教学。同时,教师要减少机械重复的练习,使学生通过思考、探究,真正理解和掌握所学知识。     

通讯采写中怎样讲好“故事”

通讯的魅力就在于通过感人肺腑的故事情节来打动人感染人。从某种意义上讲,通讯的采访就是吵"故事",写作就是讲"事故"。这一取一予构成了通讯采访和写作的辩证关系。     

授人以鱼,不如授人以渔

叶圣陶先生曾说:"语文教学的最终目的是使学生自能读书,不待教师讲;自能作文,不待教师改."叶老的主张是,语文教学不仅要教学生"学会知识",更重要的是教会学生"会学知识".古人云:"授人以鱼,不如授人以渔".作为语文教学的重头戏--作文也是如此.以下我就从两个大的方面来谈谈如何指导学生进行作文写作.     

敢讲·爱讲·多讲·善讲·能讲--大学英语课堂中的语言训练

大学英语教学改革应打破以往教学中的"教师一言堂",让学生在自我表现中学习.就口语教学而言,应以学生敢讲为切入点,进而鼓励学生多讲、爱讲、善讲,最终达到能讲的目的.     

在阅读教学中启发指导学生向课文借“生花妙笔”

叶圣陶先生说过:"阅读是吸收,写作是倾吐。"的确,阅读与写作有密不可分的关系,要舞好这两柄"利剑",就能"双剑合璧,威力剧增",这就要求教师找到两者之间的结合点,才能真正有效提高学生的读写能力。作为教师,我们应引导学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式,运用到写作中去;也可以抓住教材的特点,在阅读教学中读写结合,让"写"进入课堂     

运用概念图引导学生走向自能评改作文

<正>小学语文教学的重点是"阅读与写作",其中作文教学是难点。常态的作文教学模式为教师"指导—批改—讲评",学生则是"写作—修改",这里缺少的是师生互动的环节,忽视了"教"与"学"相结合。如果把握"作文评改——教师讲评与学生修改"这一推动学生作文能力发展的关键点,就能调动学生作文的兴趣,走向自能作文。但是,传统的批改作文是小学教师最痛苦的,而且付出了     

让学生面对作文不再“头疼”——《优化事实论据的语言表现力》备教策略

学生的作文能力,是语文素养的体现,也是创造能力、探索能力的重要表现。然而,提起作文,学生害怕,教师头痛。教师用尽浑身解数,讲得口干舌燥,但学生却不"领情",作文依然空洞无物,干瘪枯燥。在作文教学中,如果能恰当地运用现代化媒体手段,不仅可以创设写作情境,激发写作兴趣,而且可以弥补学生认识与生活空间的差距。从而     

多一些“喝彩”,少一些“呵斥”——作文评讲之我见

语文教师要利用好作文评讲这个平台,很好地总结作文训练的经验和教训,爱护学生的写作热情,充分调动学生的积极性,多鼓励,少刺激,不断提高学生的写作水平。不管采用什么样的方式评讲作文,都应注意多一些"喝彩",少一些"呵斥",重在正面引导。     

学讲方式在初中英语写作教学中的应用设计

通过一堂英语写作课,尝试在初中英语写作教学中运用"学讲方式",以培养学生自主学习和合作学习的能力,翻转过去以教师为主体的旧课堂。     

如何让作文课“动”起来

在小学作文课中,教师善于针对学生的心理特点,组织形式多样的作文活动,为课堂注入源源不断的"活水",让学生有所思考、有所感悟、有所收获,就能点燃学生的写作欲望和创造潜能。教师做好写前准备,不断优化课堂活动,丰富批改方式,就能让作文课堂"动"起来。