Krashen情感过滤假设对大学英语口语教学的启示

本文依据Krashen的情感过滤假设理论,分析了英语口语教学中情感因素的重要性,提出在教学中应尽量创建低过滤的学习环境。     

情感过滤假设与高职外贸英语口语教学

我国高职外贸英语口语教学中普遍存在片面强调语言学习中的认知因素,而忽视情感过滤对语言教学的作用的问题。本文重点揭示高职外贸英语口语学习中存在的问题,分析情感因素在语言教学中的重要性,强化在教学中增进师生情感、提高教学效果的功能。     

试析克拉申（Krashen)的情感过滤假设与外语听力教学

本文联系在克拉申的情感过滤假设理论，阐明学生的情感因素对听力理解至关重要，并探讨在外语听力课堂教学中降低情感过滤作用，提高听力理解的有效途径。     

情感过滤假说与英语口语教学

在Krashen提出的监察模型中,情感过滤假说对二语习得有着重要意义。第二语言习得过程中,情感因素对语言习得有非常重要的影响。积极、自信、放松的心理状态有助于语言习得,而消极、压抑、焦虑的情绪会阻碍语言习得。进入20世纪以后我国对英语教学尤其是大学英语教学日益重视。通过总结学者们的研究对于英语口语教学提出几点建议。     

以情感过滤假设为指导,促进残疾人职业培训中的英语口语教学

残疾人职业培训作为非学历教育的一个组成部分,其目的是为了更好地促进残疾人就业。残疾人职业培训的课堂教学中,会产生许多与健全人职业培训不同的问题。该文试图从情感过滤假设的角度,来分析几个因素在残疾人职业培训课堂英语口语教学中的积极应用。     

情感过滤假设与听力教学

克拉申的监察理论在近三十多年来,极大地影响了教学的各个方面。听力不仅是外语学习者的难题,同时也是教师在听力教学过程中的难题。听力过程中的心理因素与情感因素对听力理解有一定的影响。本文探讨了阻碍学生听力理解的情感因素,以及如何在课堂听力教学中有效降低情感过滤,帮助学生最大程度接收语言输入。     

“情感过滤”假说与高职英语口语教学

学习动机、自信心、焦虑等三个情感因素对二语或外语习得影响重大。基于Krashen的情感过滤假说,分析高职英语口语教学中情感因素状况,探讨该假说对高职英语口语教学的启示。     

基于Krashen“情感过滤假设”理论的英语在线聊天室

针对英语学习者表现出的交际畏惧、自信不足、考试焦虑等现象,文章以Krashen"情感过滤假设"理论为指导,分析了英语在线聊天室的操作过程及辅助教学特点,对英语教学有一定的启示作用。     

论情感过滤假设对对外汉语口语教学的启示

克拉申的语言监控理论不仅仅适用于二语习得中的语言输入部分,同时也对输出部分有重要的指导和启发意义。本文旨在运用其相关理论分析对外汉语口语教学中的一些问题,并提出相应的解决办法。     

情感与大学英语口语教学

情感对大学英语口语教学的影响:从大学英语口语课堂出现的学生焦虑感和弱势心理为出发点。联系英语口语教学实际,通过实证调查和理论分析,提出三点对策。     

基于克拉申的情感过滤假说对大学英语口语教学的探讨

英语教学普遍存在学生的口语能力在听、说、读、写、译五种能力中较为薄弱的现象。情感因素很大程度上影响了学生的语言学习过程,克拉申的情感过滤假说为这一问题提供了坚实的理论依据。自信、焦虑、动机等情感因素都会影响可理解性输入吸收的效率和质量,在课堂教学中应充分考量学生的情绪和情感状态,营造和谐的环境,采用合理有效的策略,拓展输入输出的有效途径,增强学生的口语水平^[1]。     

"情感过滤假设 "理论对英语情感教学的启示

本文阐述情感态度目标在英语课程目标中的定位，联系Krashen（克拉申）的“情感过滤假设”理论（The Affective Filter Hypothesis）．分析情感态度在语言学习中的重要地位，结合情感教学在英语课程改革中实施的现状．对如何在教学实践中寻找降低情感过滤作用的有效途径、运用情感策略、优化英语教学．作了有益的尝试和探索。     

Krashen的“情感过滤假设”对外语教学的启示

Krashen的“情感过滤假设”以对语言习得过程情感因素的研究，对外语教学有多方面的指导意义。了解与掌握该理论的精髓并用之于指导外语教学实践，对提高外语课堂学习效果有重大的现实意义。     

“情感过滤假说”在高职英语口语教学中的运用

美国语言学家S．D．Krashen情感过滤假说理论认为,情感主要在学习动机、自信心、焦虑等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。情感过滤假说能够改善学生口语学习效果,情感过滤因素的学习动机、自信心、焦虑感,能够指导学生具备积极的学习动机、强烈的自信心、低焦虑的情感状态有助于提高学生口语学习水平,达到培养口语交际能力的目的。     

情感过滤假设与高职英语教学

美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出的语言监控模式中有一个假设叫“情感过滤假设”。本文以“情感过滤假设”为理论依据．分析了高职学生英语学习中存在的消极因素,并为高职英语教师提供了一些教学建议。     

“情感过滤假设”理论对高职英语听力教学的启示

克拉申的"情感过滤假设"理论之于高职英语听力教学,很有启示意义.该理论的要义在于:情感过滤降低时,学生就会顺利进入学习境界,学好语言,取得进步.我们在高职英语听力教学中,可致力于降低情感过滤,以调动学生积极性,提高听力教学效率和质量.最基本的策略要求是:营造轻松愉快的教学氛围,降低焦虑感;因材施教,增强学生的学习信心;培养兴趣,提高学生听力学习积极性.     

情感过滤假设在计算机辅助语言教学中的应用

情感过滤在第二语言习得过程中起着非常关键的作用。情感过滤程度的高低往往决定着第二语言学习者习得第二语言的程度。以克拉申的情感过滤假设为基础,阐述了在大学英语计算机辅助教学中,教师该如何激发学生学习动机、帮助学生建立自信心、保持适当焦虑,从而将情感过滤降到最低点,成功实现语言习得。     

情感过滤假设与网络英语聊天室的构建

目前,许多学校已经开始试行计算机辅助语言教学(CALL),它所提供的潜在可能性是其他媒体所不具备的。并且很多的计算机外语教学软件的设计已经将语音聊天室包含在内,以供学生口语的练习。因此,本文客观地介绍了Krashen的"情感过滤假说"理论的主要内容,阐明了情感因素诸如动机、焦虑、个性在网络英语聊天室的构建中的意义和作用。     

中职英语口语教学现状及情感教学策略研究

情感教学策略是对中职生进行英语口语教学的主要方法与途径。但在现实中,情感教学策略在中职英语口语教学实效性并不强。因此,尝试探索情感教学策略的实施路径,提高其在中职英语口语教学中的实效性具有重要现实意义。     

“情感过滤假设”在大学英语听力课堂教学活动中的运用

大学英语听力一直是许多大学生的最大问题,本文试图从克拉申的情感过滤假设入手来分析其在大学英语听力教学活动中的运用。其中主要是从听力材料的选择,教学方法的选择,克服焦虑心理以及多媒体教学四个方面提出了策略。