体验“奥运空姐”

我左看、右看、上看、下看,每一个人都在为奥运作贡献:挂横幅、当奥运志愿者、在奥运村服务……连公园里每天清晨打太极拳的老奶奶、老爷爷,也脱下了白色轻便的服装,穿上红色的工作服,举着"同一个世界,同一个梦想"的横幅,在热闹的街市上宣传。所以说起宣传奥运的事,我总不能闲着吧!     

刍议基于核心素养的小学数学“图形与几何”教学设计

随着素质教育逐步深入,小学数学课程的教学必须从核心素养的角度来培养学生的数学综合能力。从核心素养的角度出发,让学生具备基本的数学知识,有助于学生理解概念的实质、公式的使用、空间观念的形成、数学核心素养的发展、抽象意识的养成、想象力的塑造、数学思维能力的提升。本文从数学核心素养角度出发,论述了小学数学图形和几何在数学核心素养视角下的教学设计。     

在“形”“义”中把握图形创意

图形创意是以图形为造型元素,在客观的事物上,通过对其内在的规律把握,独创出让人回味无穷的创意图形。它是图形设计的核心,是设计师寻找视觉传达的独创性意念的表达方式和表现形式。     

小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略

<正>“图形与几何”是数学课程体系中的重要组成,也是每一名学生必须掌握的基础知识。对小学阶段的学生来说,其思想发育尚未成熟,对新鲜事物的认知仍以形象思维为主,很难透彻地理解“图形与几何”的相关知识。基于此,在数学核心素养的指引下,教师应优化教学设计,借助针对性的学习活动传授多种图形研究方法,促进学生空间观念、推理能力、几何直观等素养的提高。本文从四个方面提出小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略。一、立足核心素养培养目标,做好教学准备     

课堂讨论在“服装材料学”课程教学中的作用

服装材料学与服装工艺学等构成服装专业课程的一个完整体系。服装色彩、款式造型和服装材料构成服装三要素,而服装材料是三要素中基本的要素。一个不懂面料的人不能算是一个真正的设计师。因此,每一个服装专业的学生,必须掌握各种面料的性能特征,掌握大量的“材料信息”,才能熟练自如地运用服装材料,通过自己的再创造,使现有的面料表现出非凡的效果,设计出完美的服装。 我在“服装材料学”课程的教学中发现,学生对课堂上介绍的各种面料的风格特征等极有兴趣,课堂反映亦好,但看到实际织物时却很难进行正确鉴别,在根据设计的服装款式、风格选择衣料时也显得力不从心,这是理论与实践相脱节的必然结果。为此,我安排了两次课堂讨论,旨在积极鼓励学生思考,加强对所学知识在实践中的应用,培养学生的口头表达能力。     

“萝卜”造型

在︽机械制图︾教学中常需要随堂制做模型特别在讲组合体投影的画法和读组合体的三视图时更是频频使用那么用什么样的材料比较合适呢首先根据随堂制做的特点和模型的作用材料必须易切割而且造型效果好其次还要兼顾其经济价值在多年的教学中我一直使用...     

培养学生服装设计能力六法

服装是一个社会、政治、经济、文化等的综合体,体现着人的价值观、伦理观、审美观、民族风貌和时代精神,浓缩着人类发展史和文明史,是社会的一面镜子。因此,作为职业中专服装专业的毕业生,不仅要能裁剪、制作服装,而且还应会设计。因此教师必须注重培养学生的设计能力。     

“一线三等角”基本图形的运用

任何一个复杂的几何图形都是由若干个基本图形组合而成的,将一个复杂图形中的基本图形＂离析＂出来,是解决问题必须具备的重要能力之一,而这种＂离析＂是在真正理解基本图形的基础上才能进行的。     

“图形与几何”核心概念的构建与运用

核心概念的构建与运用,不仅是获取图形与几何概念的基本手段,而且是赋予数学思想生命力的主要载体。为此,图形与几何概念教学要善于从概念体系中梳理、分析和确定核心概念,夯实核心概念教学并有效运用核心概念,依托概念间的内在结构,实现新旧概念的同化,帮助学生建立良好的认知结构,促进学生的思维发展。     

我是怎样处理“相似法”这段教材的

相似法是平面几何作图方法之一,在高一的数学教学中,对学生来说,是一个重要的而且也是一个比较困难的课题,说它困难,不是说学生对于书本上的例题不易接受,而是说: (1) 学生不易理解“相似法”与“图形的相似变换”之间的连系; (2) 学生不易弄清相似法的要点(先舍去某一条件,利用剩余的条件作出一个和要作的图形相似的图形,再根据舍去的条件,通过图形的相似变换得到要作的图形),以及怎样掌握要点。但这两点又必须让学生很好的掌握,因为只有这样,才能达到相似法的教学目的:使学生了解     

再议“位似图形”的定义

"位似图形"是九年义务教育课标教材中新引入的一个概念,关于"位似图形"定义,近来争论颇多,仅《中小学数学》2012年以来就有文[1],文[2],文[3]三篇文章对此进行探讨。争论的缘由是不同版本教材对"位似图形"的定义差别较大,其中有代表性的是北师大版和人教版的定义,如果两个图形不仅相似,而且每组对应点所在的直线都经过同一个点,那么这两个图形叫做位似图形(北师大版)。两个多边形不仅相似,而且对应顶点     

对接学业水平测试考纲的职业学校专业教学转型——以“服装结构制图”为例

"服装结构制图"是服装专业关键能力培养的核心课程之一,是一门以空间思维为主导、能力训练为主线、主要介绍服装结构规律的专门化的专业基础理论学科,其学习过程是一个职业情感与版型审美体验的过程,也是学生人身价值观和职业观不断形成的过程。为了培养适应服装企业的技能型人才,学业水平测试考纲所呈现的"一个核心、三个能级、四个基本、五个方面"的新理念对现有专业基础理论教学提出了新的挑战,这就要求专业基础理论课教师必须探索教改策略,实现教学现代转型。     

关注建模过程 发展核心素养——以人教版数学教材“图形与几何”领域为例

为了关注学生的建模过程,发展学生的核心素养,现以人教版数学教材“图形与几何”领域为例,梳理模型意识在“图形与几何”领域中的应用,并基于向学生渗透模型意识设计教学,分析模型意识在“图形与几何”领域中的应用价值。这样不仅可以加深学生对数学模型的理解,而且能促进学生内化和丰富数学模型,而不是简单地套用数学模型解决问题,使学生形成良好的思维习惯和数学品格。     

核心素养背景下小学数学“图形与几何”教学策略

“图形与几何”是小学数学的重要内容,它不但有利于学生空间观念的培养,而且有利于学生数学核心素养的形成。基于核心素养背景下的“图形与几何”教学,更加关注学生的能力培养。本文采用多元化的教学方法,利用丰富的课内外教学资源,促使学生积极主动地探究和学习“图形与几何”知识,从而使其更好地掌握相关内容,为今后的数学学习奠定坚实的基础。     

“六书”与现代招贴设计

汉字是以中国古代文化为中心的东方文化的一种视觉表达,汉字形成过程中产生的造字方法——六书,也是东方人为了更好地传达本意的一种视觉设计思维和设计方法。用“六书”的造字法则来指导以图形和文字为核心的现代招贴设计,将“六书”转化成一种新的创造动力,让现代设计在民族的根基和土壤上成长,这是我们设计师当下应该关注的一个问题。     

“旋转”(第1课时)教学设计

“旋转”(第一课时)教学设计以观察、分析现实生活中的实例为切入点,以探究活动为主线,设计了6个数学问题.在核心知识上,通过观察和操作,探索旋转的基本性质,即了解旋转前后两个图形对应点到旋转中心的距离相等;对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角;旋转前后的图形全等.其中对“点的旋转”的探究是教学的核心.在数学思想方法上,回顾并类比学习“平移”的方法,指导学生探索旋转前后图形的对应点、边、角之间的关系,从而归纳得到图形旋转的性质,并掌握对简单图形旋转的作图.     

“教什么”与“怎样教”

【教学案例】一、复习引入1.课题引出旧知。由课题"图形的面积",引出学过的平面图形的面积公式。重点强调求圆的面积要知道什么条件?(圆的半径)2.教师画图,学生观察画图的过程。(教师先画了一个半径2分米的大圆,接着以同一个圆心画了一个半径1分米的小圆)学生叙述观察的情况。教师强调观察是一种重要的数学学习方法,我们要学会使用。3.引入课题:组合图形的面     

“六书”与现代招贴设计

汉字是以中国古代文化为中心的东方文化的一种视觉表达,汉字形成过程中产生的造字方法——六书,也是东方人为了更好地传达本意的一种视觉设计思维和设计方法。用“六书”的造字法则来指导以图形和文字为核心的现代招贴设计,将“六书”转化成一种新的创造动力,让现代设计在民族的根基和土壤上成长,这是我们设计师当下应该关注的一个问题。     

“一个共边三角形问题的探究”教学实录与反思

教书二十几载，有一个问题始终萦绕在心头：有没有这样完美的几何题，通过不同方法求解，达到贯通初中图形与几何几乎所有核心知识和方法，而且代数知识也有涉及．教师选择这样牵一发而动全身、窥一斑而知全豹的样例，使学生站在知识系统的高度去审视整个初中图形与几何知识，课后再选几例供学生自主探究，进而达到异曲同工拓视界，     

“空间与图形”课教学的关键问题

空间与图形是数学教学的一个重要内容,也是一个教学难点。它主要涉及现实生活中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换,它是人们更好地认识和描述生活空间的重要工具。空间与图形教学要实现“有效性”,要达成相应的教学目标,必须解决哪些关键问题呢？