语文教学中练的途径和方法

语文教学不仅要给学生以基础的知识,还要使学生变知识为技能技巧。这主要是要指导学生进行各种各样的练习。通过怎样的途径和方法进行呢?一、课上练与课后练结合,以课上练为主。做语文练习应以课上练为主。学生在课内完成作业可以起到当堂巩固知识的作用,教师还可针对学生的疑难及时予以辅导。强调课上练为主,教师在课堂上就要精讲巧练。精讲,就是讲学生不懂的地方或容易忽略的地方,讲这篇文章的精华,讲带有规律     

初中语文教学中的“讲”与“练”

“讲”与“练”是“教”与“学”的基本形式。教师的主导作用发挥得正确与否主要在于“讲”,而教学效果的好坏还在于如何去指导学生“练”,促使学生将知识转化为能力。叶圣陶先生说:“教者必期于达到不须教的目的。”因此,把握好“讲”与“练”的关系,是减轻学生负担、提高教学质量的关键。 讲什么?怎样讲? 教师的“讲”必须遵循语文教学大纲提出的教学原则和教学要求,将思     

复习课中发挥学生主体作用的探索

纵观当前的语文复习课,不难发现存在着以下弊端:不是将课文内容简单重复讲解,让学生机械识记,就是大搞“题海战术”,打疲劳战。学生对“练什么”“怎么练”毫无主动权,完全听命于教师。有时教师为了解决一些差生的疑难,对重要知识点不厌其烦和再三强调,复习课上成了对差生的“补习课”,使中等生、优生完全处于“陪读”的地位。     

快乐数学课堂让学生绽放生命之花

数学课是可以充满魅力的.学生应该在这个“大超市”里自由自在学习,真正成为学习的主人. 一、快乐课堂,学生为主 读着《尝试教育研究》这本书,我认识了一位不知疲倦的长者——邱学华先生.他的尝试理论为我开辟了教学的新天地.“请不要告诉我,让我先试一试”(邱学华语)谁在尝试?是学生.怎么尝试?课上学生先练,教师后讲.     

中职语文教师设计作业的原则

在中职文化课课堂上,学生昏昏欲睡,教师讲得唾沫横飞似乎已经成了一种普遍现象。作为一名中职语文教师,笔者认为,在强调认真备课、认真上课的同时,应该让语文作业为委靡不振的语文课堂吹进清新的空气。做作业是学习语文必不可少的环节,行家说语文学科是"课内打基础,课外练功夫"、"课内长筋骨,课外长肌肉"。这"练功     

“三实”语文与语用教学

初悟“真实、朴实、扎实”应该是在十五、六年前.当时,自己对语文教学的认识是混沌的、模糊的.好在学校的教研氛围很浓厚,听课、评课、议课、磨课,一研就是三、四个小时.“学生主体,教师主导,训练主线”“精讲多练”“精讲精练”等教学理念不断地充实着我的头脑.我清晰地记得有一次老校长说:“教语文就好像教人学骑自行车,光讲理论,譬如‘怎么扶把、抬头、往前看’等是不行的,不让学者亲自骑一骑,练几个回合,甚至摔倒几次,学者什么时候也不会骑车.”这个比喻太形象了,对我来说不亚于醍醐灌顶.我想:怎样才能让小学生有效地学习祖国的语言文字呢?老师讲得天花乱坠,就是不让学生自己说、读、写、练,学生永远不会有较高的语文水平.“练” “用”才是语文教学实践的真谛.     

提高语文教学质量从备课做起

在实际教学中 ,有些地方 ,有些教师仍旧是老一套———去年的教案今年用 ,今年的教案明年用 ,你用我用他用大家用 ;备学生 ,钻课文 ,研教法等 ,只是唱唱高调而已 ,行的还是老一套。其实 ,要提高语文教学质量 ,培养创新人才 ,推行素质教育 ,可从备课做起。一、着眼于单元整体 ,精讲一课 ,注重能力培养一般地 ,每单元由讲读课、课内自读课、课外自读课组成。往往讲读课 ,教师讲 ;课内自读课 ,教师也讲 ;课外自读课 ,教师还讲。讲讲讲 ,讲得声音嘶哑 ,唾沫横飞 ,学生的主体地位早抛到九霄云外 ,教师仍是“霸主”。为了有话可讲 ,讲透 ,讲全 ,教…     

讲练结合 注重实效

语文教师如何指导学生提高阅读和写作能力?关键是上好每一课,提高每一课的教学质量。如何上好每一课呢?我的体会是:讲练结合,注重实效,“一课一得”。所谓“一课一得”,就是以作文为中心安排语文教学,以写促读,以写促讲:基础知识,讲准讲精;思想内容,画龙点睛。就是说,“任凭他弱水三千,我只取一瓢饮”,不搞面面俱到。教师每一课要“讲”在点子上,“引”在关键处,学生练在写作上,运用在实际中。     

当前语文教学中的两个问题

在语文教学中以前是“讲风”过盛,现在却是“煞讲风”有些过盛。因此,不少教师怕“讲”了;不少领导也以讲多讲少作为衡量教师教学是否改革了的一个重要标准。同时,因提倡“多练”,就出现了“堂堂练”,“课课练”,“课内练”“课     

课堂有讲有练,注意作业负担

加强课堂教学的精讲多练,是有效提高教学质量克服学生课业负担过重的积极措施。通过近年来的摸索试验,基本上能在有限的课堂教学时间中,做到有讲有练,保证了学生课内实践练习的机会,减轻了学生课外作业负担,教学也更有实效。钻研教材,把课备好在钻研教材和备课的过程中,我特别注意了如下几方面:①认真反复阅读教材,明确整册教材内容和要求;②掌握教材各单元之间、各节之间的相依关系,每一教材承前启后的作用;③在上述基础上,根据教学大纲的要求,从学生实际情况出发,抓住教材的重点和难点,确定突出重点和突破难点的方法;④在钻研每节课教材的时候,明确本节课教师该讲什么,怎么讲,学生练什么,怎么去指导学生练。     

讲读课上的讲与读——教学《悼列宁》的点滴体会

讲读课是语文教学的主要形式.讲读课,顾名思义,就是讲讲读读,其中读则是练的一个重要项目.下面,就《悼列宁》的一堂讲读课谈点粗浅的体会.一、讲什么?怎么讲?关于这个问题,要从教学要求出发,并要考虑不同教材和不同学生的具体情况,不能一概而论.我这儿只就论说文《悼列     

再论语文教学中的讲和练

再论语文教学中的讲和练张仲良在语文教学中，一方面要讲好语文知识，另一方面要通过各种训练培养语文能力。讲和练成了教学中的两大基本环节。讲和练相结合，正是从正确处理两者关系的角度，在教学实践中总结、概括出来的重要原则。总结近年来大家的意见和实践经验，对此...     

课堂教学要有讲有练

课堂教学中只有教师讲,没有学生练的做法,是造成学生课后负担过重,教学质量低下的主要原因。课堂教学的形式,应是教师讲和学生练的结合。讲的出发点是向学生灌输知识。练是学生把知识稳定在自己脑中的手段和过程。一般说,如果学生在课堂上得不到充分地练的机会,教师即使讲得再好,质量的提高也是有限的。虽然,学生在听教师讲的情况下,脑的能动性也表现在他们的听和记忆的运动形式     

飞扬在乡村教室里的青春——走近2011年度安徽省优秀乡村教师(之二)

"罗老师,怎么又下课了呀!这节课怎么这么短!"下课铃声一响,五河县小溪镇蒋庄小学的学生都会这样发出感叹,因为他们在上罗昌志老师的课,而罗老师的课,总会让他的学生充满兴趣。"老师,您能不能不走?老师,我舍不得您!"肥西县洪桥学区中心学校教     

着眼训练 引导鉴赏——自读课教学艺术谈

谈到自读课的教学,不由得想起一则趣话:一位秘书与上司外出,走在前面为上司引路,上司说:你怎么抢在我前面?你是主角,还是我是主角?秘书退而尾随其后,上司又不满意了:你想在我背后捣鬼呀?秘书无奈,与上司并行。上司更气了:怎么?你还想和我平起平坐?秘书茫然了;我该怎么走? 现在,我们语文教师上自读课,就颇有点像这秘书的处境。据说,一位教师举行自读研究课,布置了一批思考题让学生预习,课堂上一一发问。     

把读书的主动权交给学生

目前,职高语文教育的最大问题是学生读书的时间少。课内听不到读书声音,课外看不到读书情景。笔者认为,提高学生语文能力的最有效的途径是让学生多读书。一、课内:把读书的“权利”让给学生。在课堂上大多数语文教师习惯于把文章肢解得支离破碎,讲得摇头晃脑、津津乐道,学生听得稀里糊涂,昏昏欲睡。这正如人们在全神贯注欣赏一部好的电影、好电视剧时,如果旁边有人不断说故事情节如何曲折动人,武打场面如何精彩,烦不烦人?这样的语文教学怎能提高学生的语文能力?往往是一篇课文两三节课才学完,但学生读原文还是结结巴巴,疙疙瘩瘩。上海特级教…     

我变小了

这是哪里?我不是在森林里探险吗?怎么到了这么一个怪地方?周围似乎都是墙。这到底是什么地方呀?但我只能继续往前走。我穿过一大片长得怪怪的植物,就看见了一条大河。不对啊,这里不应该有这么大的河呀!我     

萝卜籽是从哪里来的

在一年级讲《萝卜》一课时,认识萝卜生长发育的过程,既是本课的重点也是难点。在学生了解了萝卜的颜色、形状、味道、品种、用途等知识后,我设计了这样一个问题:“既然萝卜有这么多用途,你们知道萝卜是怎么来的吗?”学生脱口而出:     

浅议语文教学立足点的转变

长期以来 ,在语文教学中 ,我们习惯了“我讲你听”、“我教你学”的教学模式。从备课开始 ,我们就进入了这种状态 :我怎么理解这篇课文 ,我怎么分析这篇课文 ,我怎么讲解这篇课文 ,我怎么设计这篇课文的讲解思路 ,然后怎么让学生跟着我的思路走 ,终究是个“我”字当头 ,是以“教师为中心”。接下去讲课 ,自然把这种状态贯穿在整个课堂中 ,逼着学生跟着教师的分析思路走 ,围着教师的“设问游戏”转 ,若哪位学生大胆提出点儿自己的看法 ,不但学生“死定” ,当教师的也会觉得“栽定” ,认为这节课备得不充分 ,讲得不好。这样自然是“教师中心”…     

舞动语文的翅膀

在我做语文老师的时候，一位老师曾这样问我：“小伙子，每天这么多语文课，你怎么不喊累呀?”累，不，为什么要感觉累呢?难道语文不能带给学生和老师美的享受吗?问题的关键是你有没有快乐的心情，能不能让学生在轻松愉快的环境中学习语文、运用语文，虽然现实生活中我们不得不面对