文本重组：立足“相似块”

为了让学生能够轻松阅读、愉悦表达,基于“自组织”理念,尝试从低年级入手,将苏教版小学语文教材中的文本进行重组,寻找适合的学习“相似块”进行教学。主要包括：思想“相似块”,悦读“串串烧”;语言“相似块”,写说“一条龙”;文体“相似块”,听说“对对碰”。实践表明,这样的教学尝试,为学生语文能力的提高注入了一股鲜活的力量,开拓了一条学生喜欢的学习路径。     

与童心和谐共振

我是一叶小荷,才露小角尖尖,明天我会撑起一片蓝天。同学们的笑脸,比花朵还鲜艳,点缀我们五彩的校园。这是我们走向未来的起点．风雨和彩虹装扮欢乐的童年。心和心靠近,手和手相牵,走向太阳,走向明天。——武汉小学校歌     

让预设与生成和谐共振

在教学活动中,有的教师认为把自己的活动事先设计得环环相扣、井然有序．幼儿的思维便可很好地控制,能圆满地完成教学任务,提高教学效率：而有的教师则与之相反．认为活动要“自然生成”。无需预设环节,这样幼儿才能获得最大的发展。不难发现。上面两种情况都是对预设与生成的片面理解。第一种忽略了幼儿的学习是一种主动探索与发现的过程;而第二种则忽视了教师的主导地位,     

让预设与生成和谐共振

在教学活动中,有的教师认为把自己的活动事先设计得环环相扣、井然有序．幼儿的思维便可很好地控制,能圆满地完成教学任务,提高教学效率：而有的教师则与之相反．认为活动要“自然生成”。无需预设环节,这样幼儿才能获得最大的发展。不难发现。上面两种情况都是对预设与生成的片面理解。第一种忽略了幼儿的学习是一种主动探索与发现的过程;而第二种则忽视了教师的主导地位,     

整体优化和谐共振——和谐共振教学模式的探索

和谐共振教学模式坚持“以人为本、全员合作、主体创造、和谐发展”的教育理念,以课堂教学的整体优化为目标,以培养学生的创新意识和实践能力为重点,强调师生互动、平等交往、和谐发展,倡导自主学习、探索学习、合作学习,尊重个性差异,关注教学效益,提倡主体参与,追求和谐共振。和谐共振教学模式的整体结构如下图:图1和谐共振教学模式的整体结构和谐共振教学模式,是按照教学模式的诸要素的整合而形成“共振”的教学效果来命名的。它反映了我校在课堂教学改革中追求师生互动、追求教学合拍、追求学科互补、追求和谐发展的教育效果。一、教学…     

实现文本与生活的相似律动

学生是学习和发展的主体，语实践活动围绕着这个主题展开。通过迁移、转化、置换、想像等教学手段，在教学中实现本和生活的相似律动，从而使学生是“语学习的主人”这一基本理念得以体现。     

文本相似度比较系统设计与实现

根据文本相似计算模型,设计软件实现了对待测文本的分词、词频统计、向量空间模型(VSM)计算,得出相似度值.系统可以对DOC,TXT格式文本进行比较,比较方式为1:1模式和1:n(1对多)模式.软件采用基于MVC模式的三层体系结构设计完成.     

让预设与生成和谐共振

新课标倡导思想品德课教学既要有预设又要有生成,要求处理好预设与生成的辩证关系,架起预设与生成的桥梁。在教学中,教师容易步入误区:提前预设好问题,让学生通过自学合作探究,解决完教师提出的问题,就算完事。其实,"先学后导,问题评价"这一教学理念的核心在于通过学生自主合作探究,发现问题、解决问题、生成问题,而最重要的则是培养学生发现问题、解决问题意识的能力。在这个过程中,"不断生成新问题"是使课堂高效的主要环节。爱因斯坦曾经说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"问题也是最基本的课程资源,无论是预设     

激活文本 感受生活

《语文课程标准》强调:语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。笔者在教学实践中抓实课堂、拓展课堂、走进生活,对达成课标要求,对发展学生素质作了积极的尝试。一、文本引领,走进生活文本是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从文本中获取知识,获取内心体验,产生共鸣。就此,教师在教学过程中,要引导学生带着自己的思想走进教材,与教材交流;走进生活,与生活沟通。如在教学《狐狸和乌鸦》中,最后在探究乌鸦被骗后…     

妙用标点 激活文本

<正>眼下的语文阅读教学中,教师对"品词析句"可谓情有独钟,而往往忽视了对标点的关注。其实,小小的标点也意蕴无穷:感叹号体现着激情澎湃,问号预示着探究的起点,省略     

融入情感 激活文本

课堂上的语文学科教学,教师不能只单纯地教会学生识字写文,学习文化科学知识,而应让学生用丰富的情感来理解和运用语言文字,发挥语文技能的全面功能。教师可让学生带有丰富的情感态度来学习语文,学生带着情感阅读课文就能使作     

师生共振 和谐发展

生活即语文,语文即生活,大语文的外延等同于生活的外延,它关注着社会与人生。应运而生的语文新课程体系打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒,将课堂教学、语文活动、综合性学习相结合,学校、家庭、社会语文教育相结合,使语文教学更加开放、创新,充满活力。这就要求语文教学既要不断改进课堂教学,使其更富有活力;又要使教学走进自然、走向社会,探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。     

师生共振 和谐发展

生活即语文,语文即生活,大语文的外延等同于生活的外延,它关注着社会与人生。应运而生的语文新课程体系打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒,将课堂教学、语文活动、综合性学习相结合,学校、家庭、社会语文教育相结合,使语文教学更加开放、创新,充满活力。这就要求语文教学既要不断改进课堂教学,使其更富有活力;又要使教学走进自然、走向社会,探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。     

和谐对话 心声共振

《全日制义务教育语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"这包含了两层意思:一是阅读对话,也就是学生和文本之间的对话;二是教学对话,也就是教师与学生以及学生与学生之间的对话等。学生作为课堂的主体,拥有了和文本对话的权利,更有了和教师对话的权利。"对话"理念的提出,给予了阅读教学新鲜而丰富的内涵。这种对话除了参与方的"多重     

让课内教学与课外阅读和谐共振

目前,学生的阅读素养没有得到应有的提升,主要原因是他们的课外阅读相对较少。因此,教师应改变课堂教学策略,注意由课内延伸到课外。在课堂上,教师不仅要紧扣教学内容、联结课堂内外引导学生展开课外阅读,而且要注重方法的指导,加强学生的阅读实践,使学生掌握阅读的方法、策略,形成阅读习惯。只有这样,学生才能在阅读教学中开阔视野,获得语文素养的全面提升。     

巧用文本留白 激活语文课堂

<正>留白是绘画中常见的艺术表达方法之一。齐白石老人就曾以"蛙声十里出山泉"为题来作画,他只在画纸上画了几只在两石激流中奔游的小蝌蚪,从而给人以无限想象的空间,使人仿佛听到了十里之外的大片蛙声,达到了"无画处皆成妙境"的艺术效果。留白虽是绘画技巧,但在我们的语文课堂教学中却值得充分借鉴。语文教学中的留白其实就是针对文本的     

沉潜文本激活语言张力

阅读教学过程,是教师引领学生与文本进行由表及里、由浅入深的多层次的对话过程。在阅读教学中,教师通过有效激活文本语言张力,引领学生亲历阅读过程,沉潜于文本之中,读出自己的感受与理解,品出文章的情致与意蕴,才能使学生在真正意义上成为阅读的主人,并最终获得真实的个性化体验,     

激活文本生命力的基点

文本是一个情感符号和意义符号的综合体,是话语者情感系统特有的映射,是话语者思维波动有序的整合,是作家认识事物、事理,体验人生、社会乃至万物的特殊意义符号的集合体。落实到教师身上的教学任务,就是要找到激活文本生命力的基点。     

紧扣文本留白 激活阅读教学

《语文课程标准》中提出:"语文教学应在师生平等对话的过程中进行","阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。而课堂上的对话、交流、启发、探究……归根结底又是始终围绕着文本内容展开的。教师在进行阅读教学的过程中,智慧地借助     

让文本与生成和谐共舞

一、案例一我在上人教版语文第六册第八课《路旁的橡树》时,当讲到＂几年过去,一条宽阔的沥青公路从北方延伸到南方,它像箭一样的直,但只有一个地方弯曲成马蹄形＂时。