HGSE教师教育资源ALPS的设计特点及启示

学校的主动学习和实践项目ALPS是HGSE提供的教师教育资源之一，是一个致力于教育教学和实践改进的电子社团，其任务是为不同国家和地区的教师、管理者与HGSE的教育研究者、教授和课程设计者提供在线的合作环境和许多可供探索的教育学领域，既有广度又有深度，设置的栏目主要有“看”、“反思”、“探索”、“建造”、“连接”、“学习”和“挑运”等，每个栏目都有自己的资源，用于培养教师的主动学习实践，操作者可以灵活进入和退出。ALPS设计的目的、内容和操作方式为我国基础教育课程改革的教师教育资源开发与设计提供了有益的启示。     

HGSE教师教育资源ALPS的设计特点及启示

学校的主动学习和实践项目ALPS是HGSE提供的教师教育资源之一,是一个致力于教育教学和实践改进的电子社团,其任务是为不同国家和地区的教师、管理者与HGSE的教育研究者、教授和课程设计者提供在线的合作环境和许多可供探索的教育学领域,既有广度又有深度,设置的栏目主要有看、反思、探索、建造、连接、学习和挑运等,每个栏目都有自己的资源,用于培养教师的主动学习实践,操作者可以灵活进入和退出。ALPS设计的目的、内容和操作方式为我国基础教育课程改革的教师教育资源开发与设计提供了有益的启示。     

教师专业发展：内涵、问题与趋向

教师专业发展与教师成长研究近年来已成为国内外教育关注的焦点，通过教师教育等形式推进教师专业化成熟是确保教育质量、建设学习型社会的应然要求。围绕教师专业发展的内涵，研究教师专业发展和教师教育的现状及其发展趋向，探讨新时期教师整体素质优化的取向和途径，对加速教师专业发展具有重要意义。     

全程教师教育构想—教师职前、在职教育一体化

在对在职教师进行教学、教研困难以及接受继续教育愿望以及现行教师教育体制进行的调查研究的基础上，笔者构建了全程教师教育体制的基本框架。全程教师教育是指师范院校、成人教育学院、继续教育学院和各级各类教研部门分工协作，按照教师成长规律，实施教师职前培养和在职培训，以促成其综合素质在整个教育教学生涯中实现阶段性突破并得以持续发展。全程教师教育包括准教师、新教师、合格教师、优秀教师四个阶段。     

对教师专业的理念、现实与未来的探讨

教师专业化问题是一个关涉教师教育目标的大问题，因而一直是教师和教育教育研究中的重要课题。自教师专业化作为课题被提出以来，在理论与实践上经历了一个由重视教师作为专业性职业的地位和待遇向强调教师的角色与实践转变的过程，而且在当前的信息化社会里又面临着新的挑战，为迎接新的挑战，推动教师专业的化的进程，为教师职业寻求新的专业特性的努力方兴未艾，对教师专业化的理念，现实与未来的把握，对于我们思考我国教师教育的目标具有一定的参考价值。     

融合理念下德国教师教育数字化转型：举措、成效与隐忧

德国教育数字化转型起步较晚，但在后疫情时代和全球教育数字化转型浪潮冲击等多重压力之下，德国教育数字化转型取得了迅猛发展，并将教师教育数字化转型作为教育数字化变革的优先事项。2016年以来，德国教师教育数字化转型采取了诸多举措，包括建立教师数字化能力标准，数字化主题融入教师教育课程体系，实施与推广教师教育数字化示范性项目，为教师教育体系的数字化变革提供制度支撑等。以上举措的实施，使德国教师教育数字化转型取得积极成效，但同时还存在跨学科和跨阶段交叉融合难以有效实现，缺少统一各州的政策和法规框架，亟待制定前瞻性整体概念和搭建广泛合作网络等挑战。     

教师教育哲学的主题、视野与风格

教师的教育哲学是一门新的实用教育哲学。本文针对教师的教育哲学应有什么样的主题、视野和风格进行了讨论。主要观点是：教师的教育哲学是教育哲学富有生命力的生长点之一，它旨在以突出的主题、广博的视野和独特的风格，明深刻的教育哲理，弘扬教育信念，为教师指点应有的教育明智。     

借鉴美国教师教育认定制度、推动我国教师教育改革

美国是世界上教师教育认定制度最完善的国家。本介绍了美国教师教育的认定机构、教师教育机构的认定和教师资格证书制度等，以其为我国目前的教师教育改革提供有益的借鉴。     

浅谈民族教师教育理念

教师教育理念是指导教师教育的思想观念和精神追求。对于师范教育院校来说，具有明确和先进的教师教育理念，是教师教育的起始条件。目前，民族教师教育理念还停留在诸如终结式师范教育、重学术轻师范、分科设学、办学行政化等理念上。严重制约着民族教师教育的发展。民族教师教育若想实现快速发展，应对的策略首先是要转变观念，树立新的教师教育理念，包括树立发展性师范教育理念、师范性特色理念、课程综合化理念、教师为本理念等。     

渔夫是纯朴、善良的吗？

教师的教学科研应该怎样进行？教师教学科研的成果应该是怎样的一种形式？我们说，既然教师科研是职场科研或称实用科研，它就不需要在字上花太多的心思去撰写大块论，教育案例、教育反思、教育日记、教育随笔……都是教师科研的研究方式，都是教师科研的成果表达方式。     

国外职教教师教育的特点及启示

国外职教教师教育呈现出教师教育机构专门性与综合性相结合、师资学位证书体系完善、教师培训与进修制度化、强调教学素养形成与实践经验获得等特点。其启示在于:建立健全职教教师教育体系,推进教师教育一体化;规范职教师资生源标准,完善教师教育制度建设;加强校企合作,创新职教师资培养模式;改革课程体系,提升教师职业能力。     

非师范院校教师教育的困境与超越--全国非师范院校教师教育协作会首届年会述要

非师范院校教师教育存在着地位不高、专业化特色淡化、学科教育学师资短缺、对基础教育关注不够、改革不深入且缺乏相关配套政策等问题。如何从困境中走出来,与会代表从理念创新、制度创新、模式创新等方面提出了若干改革策略。宏观上,要有制度创新和政策导航,让非师范院校的教师教育真正融入国家教师教育体系中;微观上,举办院校要打通教师教育与非教师教育的内部通道,在多学科肥沃的土地上壮大和提升教师教育,让教师教育真正融入非师范院校的综合优势中。     

终身教育视角下的教师教育体系

分割式教师教育和终身性教师教育两种教育指导思想存在着显著的区别。将我国教师教育及其制度置于终身教育视角下加以审视,现有教师教育体系存在着:体系封闭,教师教育具有滞后性;效率诉求和技术至上,教师教育质量偏低;与教师生活隔离,教师教育缺乏激励性、主动性;保障体系不健全,教师教育缺乏可持续性等问题,提出了从终身教育视角重新构建教师教育体系的思想。     

法国教师教育大学化的传统与变革

法国是世界上教师教育机构建立最早的国家,教师教育具有悠久的历史和传统。20世纪60年代法国大学开始真正介入教师教育。1991年后,法国在各大学区创建大学教师培训学院,将之作为全国统一的大学水平的教师专业培养机构。法国教师教育大学化模式的基本特点在于：教师职前培养达成综合大学水准,教师职前教育与教师职后教育有机整合,从而努力实现教师专业化。面向21世纪,法国针对教师教育中存在的问题,采取各种措施不断改进大学化教师教育模式。     

教师教育改革与发展背景下的国家级教师教育基地建设问题探析

西方发达国家在教师教育发展上有新变化和新特征,专业化、动态化与开放化是教师教育发展的基本趋势,我国教师教育改革必须借鉴西方发达国家教师教育改革与发展的成功经验,结合我国实际,推进国家级教师教育教育基地建设。     

师范教育的转型与教师教育发展

师范教育的转型作为我国教师教育的又一次重大变革,其从根本上、制度上进行转型已成为历史的必然。师范教育转型从教育制度变革的层面来看,其功能主要体现为教师教育一体化、教师教育开放化、教师职业专业化。探索师范教育发展路径,应着重解决以下问题:更新教育观念、确定培养模式、优化课程结构、加强师资队伍建设。     

面向基础教育和服务基础教育的师范教育改革

传统的师范教育因其终结性特征受到越来越多的挑战,我国目前师范教育的改革不在于是否建立定向或非定向性的师范教育模式,而在于改革其终结性的特征。改革这一特征,重要的是沟通职前教育与职后教育,加强教育理论与实践的联系,这就需要以基础教育为中介,树立面向基础教育、服务基础教育的思想,坚持可持续发展和终身教育的原则。     

从“师范教育”走向“教师教育”

本文从分析"师范教育"和"教师教育"各自的概念内涵及特征入手,阐述了"师范教育"走向"教师教育"所凸显的观念更新,以及推进教师教育课程体系整体变革的迫切性。     

我国教师教育的发展与教育主体性

教育的发展离不开教育主体,在教师教育100多年的发展史中,教育主体性发生不断变迁:从最初的计划、单一、封闭的主体性僵化模式到灵活、多元、开放的主体性发展模式。新的时期,教师教育主体性的真正发挥仍存在一定的问题,只有充分发挥教师教育改革中的主体性,针对教育者、受教育者的特征来把握未来教师教育发展的方向,才能为我国教师教育的发展提供动力,为我国基础教育事业的发展培养优秀的师资。