论幼儿教育中的交往

目前城市中很多幼儿孤独的原因在于，成人把孩子交给了一个虚拟的生活世界，孩子们在这样的虚拟世界中进行着一场虚假的交往。幼儿是在交往中接受教育的。成人与幼儿交往的过程就是教育过程，必须以真实的交往与幼儿发生真切的关系。真实交往的实现要求幼儿与教师、父母以及同伴之间平等、真诚、宽容和理解；在幼儿的交往生活中，必须关注交往的形式与交往的语言。     

有效课堂教学交往特征探析

对课堂教学交往的研究是当前国际教育领域里最富前沿性和交叉性的重大课题。当代教学论研究认为，教学实际上起源于社会交往活动，没有交往就没有教学。教学交往的有效性程度直接影响教师的教学质量和学生的学习成效。有效课堂教学交往的特征主要体现在教学交往主体具有互主动性，教学交往活动具有互动性，教学交往组织具有异质性，教学效果具有整体性。     

论儿童社会化中的“交往”

儿童社会化是儿童发展中的一个重要过程，然而，在儿童社会化中，交往问题更应该受到关注，它的主要表现形式是什么以及他们如何影响儿童的发展，我们应该如何关注儿童的交往以及我们应该采取哪些措施保证它的实现。     

更新教育交往模式 构建新型师生关系

二十一世纪的教育是人的教育，应以全面发展人的潜能，提高人的素质为本。全面推进素质教育，是当前我国教育改革的中心任务，关系到每一个孩子的健康成长，关系着创造性人才的培养，关系着我国的发展和未来。师生关系是教育过程中的核心问题，落实素质教育的关键是构建良好的师生关系。“无论我们关于教育过程的观念是什么，我们都必须把师生之间的交往视为这一过程的关键因素。人们经常谈到教育改革，无论其观点如何激进，其目的都是试图改善师生交往的环境。”     

试析哈贝马斯的交往观及其价值——兼与马克思交往理论比较

当代西方马克思主义的代表人物哈贝马斯的交往观，作为其历史哲学中最具特色的一部分，在西方盛极一时。以其所创立的普遍语用学为理论基础，同时结合对发达资本主义社会不合理性的现实批判，并以交往的一般理论为基础所建立起来的社会批判理论，虽然从根本上讲是与马克思历史唯物主义是背道而驰的，但是其中某些观点，具有相对的合理性，对于我们在全球化和信息化时代的今天，进一步丰富和发展马克思主义则具有重要的借鉴意义。     

试析生产关系与交往关系的关系

交往形式范畴和生产关系范畴都是马克思建构历史唯物主义的重要的基础性范畴。有学者认为马克思的交往形式范畴是生产关系范畴的不成熟形态，而用生产关系范畴取代交往形式范畴。有学者则以马克思曾并列使用生产关系范畴与交往形式范畴为由，驳斥学界将二者等同的一贯说法。鉴于对生产关系范畴与交往关系范畴二者关系的矛盾理解，笔者认为有必要回归到马克思恩格斯的经典原著，把生产关系范畴和交往关系范畴的关系予以澄清。通过梳理马克思恩格斯的思想历程以及生产关系范畴和交往关系范畴的演变过程，可以看出生产关系是交往关系的基础，而交往关系则具有相对独立的地位，即表现出与生产力发展的不平衡。     

试析生产关系与交往关系的关系

有学者认为马克思的交往形式范畴是生产关系范畴的不成熟形态。有学者则以马克思曾并列使用生产关系范畴与交往形式范畴为由反对学界将二者等同的一贯说法。因此，有必要回归到马克思恩格斯的经典原著，澄清生产关系范畴与交往形式和交往关系范畴的关系。     

交往德育：德育从“樊篱”走向“家园”

“交往”成为德育研究的新热点，既取决于德育发展的时代需要，又有赖于交往理论所蕴涵的人性思想。交往德育克服传统德育弊端，实现德育理念的更新，反映时代哲学，体现出对人性和人的生命意义的关怀，找回失落的道德自我。     

马克思主义交往观及其现代启示

交往是马克思和恩格斯探讨的一个重要范畴。马克思主义交往观的基本内涵：交往的发展必然使民族史转变为世界历史，必然走向全球化；世界交往的普遍发展构成了共产主义的物质前提；生产力和分工的发展导致了世界交往的形成。这些对我们建设有中国特色社会主义的事业具有重要启示。     

课堂教学中交往技能的训练

从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交互作用的过程。人的交往方式和能力是在成长过程中习得的。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分地发挥，教学才能取得良好的效果。课堂教学，实际上是交往技能的学习与运用过程，课堂教学的人际交往，无疑是学生学习社会交往方式，形成交往能力和技巧的重要途径。     

解读孩子的交往

现象：有的孩子在活动中善于交往，但生活中遇到交往问题常常显得束手无策； 有的孩子会有目的地运用一些策略巧妙地解决交往难题，表现出多种交往需要……； 自我对话：如何利用生活拓展孩子们交往能力？ 孩子们会采用什么交往策略去达到交往目的？有什么交往需要？[编者按]     

交往教学理论初探

教学交往这一新概念的诞生，标志着主体教育理论开始纵深化发展，必将形成交往教学的全新教学理念。交往教学理论关注教学交往，并将引起教学在目标、内容、模式、质量等方面，发生一系列的观念转变。要真正实现教学交往，需要针对教学交往的主体、目的、媒介、机制等方面的特殊性，采取相应的具体策略。     

论教育交往及其主客体

交往实践是时代哲学的主题。教育交往是一种特殊的交往。教育交往是指在教育过程中具有差异性和独特性的主体之间的连续交往。教育交往的主体，包括交往的双方即教师与学生(也包括师生的个体与群体等)。教育交往的中介化客体，包括交往手段和信息以及信息的载体(语言、文字、符号等)。     

注重对幼儿交往能力的培养

现代社会需要具有交往能力的全面人才，然而今天的孩子几乎都是独生子女，现代城市生活使孩子封闭在自我的小圈子里，失去了共同游戏的空间和时间，并且养成了“唯我独尊”、“唯我独享”、不合群、自私和以自我为中心的性格。为了保证我们的下一代具有良好的交往素质，应重视从小培养幼儿的交往能力。如何培养孩子善于交往的能力呢?我认为，应从以下几方面着手。     

迷惘与出路:课堂教学交往阻梗探析--新课程改革背景下的反思

教学的本质是人与人的关系而非人对物的改造与加工。新课程改革的到来，为我国的课堂教学交往带来了崭新的变革和深切的人文关切。然而，在理念更新背后，依然存在各种各样的阻梗，本文从课堂教学交往的五大特征入手，对各种阻梗进行了简要地分析与出路的探讨。     

教学交往的基本范畴分析

教学交往是一个正在发展的，有着深刻内涵的教育学概念。它不同于一般的交往，在交往主体、交往过程、交往形式、交往效果等方面都有其自身的特征。从教学交往的角度审视教学，将会对教学本质、教学价值和教学方法等有新的理解，因此探寻有效的教学交往及落脚点对当代教学理论的建设和教学实践的发展具有重要的意义。     

论交往教学模式与学生主体性发展

交往教学模式有利于学生主体性发展，为学生主体性发展提供了有效途径和良好心理环境。文章阐述了交往教学模式的基本特征，提出运用此模式应贯彻合理交往原则、相互依赖原则以促进学生主体性发展。     

让幼儿在生活中学会交往

交往能力是幼儿社会性发展的一个重要方面，是幼儿发展友情，交往信息、协调合作所必不可少的社会技能。积极的交往，不仅可维持幼儿与周围人们及小同伴之间的友好关系，而且促使幼儿活泼开朗的性格，愉快的情绪和个性品质的发展。如何培养幼儿这种交往能力呢?我认为：幼儿每天的生活都是交流合作的课堂，日常的生活活动就是最好的教材。     

教师与学生交往的原则

师生交往是在教育环境中进行的。在这一过程中，教师处于教育的地位，因而应起主导作用。教师应通过多种途径与学生友好相处，使其“亲其师，信其道”，同时培养学生的交往能力。但实际情况并不尽人意。教师的美好愿望，往往不能变为现实。究其原因，是教师没有遵循师生交往的规律，一厢情愿。有时有意无意地伤害了学生的自尊心，不把学生当“人”看，而导致某些不应有的误会，影响了师生间的良好关系。笔认为，教师在与学生交往过程中，应遵循必要的原则。     

平等沟通 引导探究——现代教学交往的基本方式

一、对传统教学方式的反思。自然向人生成，传统向现在生成，要建立适应现代社会制度、现代生产体系、现代文化体系、现代科学技术、现代生活方式的教学交往方式，就必须对传统教学交往方式进行反思。