促进随班就读孤独症儿童班级融合的实践研究

我校有三位孤独症学生,他们在语言、行为、人际交往等方面存在着严重障碍,常常在课堂中发出怪叫声,有时在毫无知觉中还会做出自残行为,因此必须家长陪同到校上课.如何借助同伴的力量,在良好的班集体中培养孤独症儿童的交流、沟通能力,已成为学校在随班就读工作中一个新问题.学校组织教师分析了影响孤独症儿童随班就读班级融合的因素,探讨促进孤独症儿童班级融合的对策,并通过实践努力提高孤独症学生在普通班级中的融合度.     

孤独症儿童特殊教育学校教育安置模式的思考

目前特殊学校中就读的孤独症儿童数量日益增加．有关孤独症儿童教育安置模式的研究已成为孤独症教育康复的重点之一．目前国内特殊教育学校中孤独症儿童的教育安置存在个人档案不完善、缺乏科学的评估手段、安置的形式单一、教育的工具缺乏、课程内容不适合等问题,笔者从教学管理、教学环境、教学方法、师资培训和家校联系等方面．提出了在特殊学校中对孤独症儿童进行科学教育安置的设想。     

送孩子择校促成城镇“大班额”

据媒体报道,辽宁省本溪市溪湖区柳塘小学五年级学生只有12岁的刘颖一个人,这个班可谓是学生数最少的班。在武汉,热门中小学每个班人数多在50人以上,不少民办初中一个班有近70人。因为班额太大,老师上课要戴麦克风上课,不少学生还用望远镜看黑板。其实,在我们县城的一些热门中小学校,每个班级学生数高达八九十人,甚至超过100人。而在我们县的乡村中小学班级学生数只有几人、十几人。     

借班上课有术师生受益无穷

随着新课程改革的发展和深入，公开课越来越多地以“借班上课”的形式开展。一般而言，除校级公开课可以选择自己班级的学生外，其余大都是借班上课。借班上课，课前师生间不曾接触，是全然陌生的。教师对教学环境、学生学情等不了解，加之与陌生学生之间缺乏课堂教学的情感基础，备课会出现许多无法预料的因素，在调动学生积极性方面也存在巨大压...     

借班上课有术 师生受益无穷

随着新课程改革的发展和深入,公开课越来越多地以"借班上课"的形式开展。一般而言,除校级公开课可以选择自己班级的学生外,其余大都是借班上课。借班上课,课前师生间不曾接触,是全然陌生的。教师对教学环境、学生学情等不了解,加之与陌生学生之间缺乏课堂教学的情感基础,备课会     

运用掌握学习的原理帮助学习无能和“高危”学生

对学习轻度无能和“高危”学生实行的教育干预计划中,一个主要的目标是为他们提供一个“受限最小的教育环境”。在许多方面,这条原则可以解释为“回归主流”或把这类学生安置在正规班级中。在有些情况下,这些学生全天都在正规班级中随班就读,但大部分情况下,他们一部分时间在正规班级中随班就读,另一部分时间则在特殊教育班级中就读。     

班级如何成为教育的坚强阵地

学校教育是实现国民教育的最主要的方式,而以班级为基本单位,通过组班的形式组织教育教学又是学校教育的最主要的方式和途径。统计学生的在校时间,学生每日里十分之八九在班级,观察学生在校接受知识信息的来源,百分之八九十是班级。作为学校最重要的教育时空,其班级的环境状况直接影响着学生的学习成长状况。     

小小评比栏 发挥大作用

提到吉化九中2006级3班,铁东地区关心教育的无人不知,同行们更是备加关注。这个班级的组成比较特殊——近60％的学生在小学竞赛中取得过好成绩,近20％是本校教师子女。另20％是家长托人费了很大周折才进到这个班的。面对这样学生组成的班级,作为班主任的我,在班级管理中应该做的最主要的一件事,就是如何激发他们的学习兴趣,提高他们的学习成绩。     

教学工作的基本组织形式——上裸

上课的概述我们学校的教学工作,主要是采取班级上课的形式来进行的。班级上课制度是教学工作的基本组织形式。这种教学制度,就是把一定数目(50—60人)的学生,按年龄和知识程度编成班     

让每个孩子都拥有飞翔的翅膀——卫星班学生生活语文个别化补救的策略研究

卫星班是目前轻、中度培智儿童新的安置方式。在现有的教学环境下,这样的学生若安置在普通班级中很容易被忽略被冷落,出现“随班就坐”“随班就混”的尴尬局面。教师应该根据学生学科特点和现有认知水平,给孩子设计个性化补救课程,进行针对性地个别化学业指导,提高孩子参与学习的热情和学科知识学习效率。     

师资是提升随班就读质量的关键

随班就读已在我国走过了近30年的历程。今天我们在看到随班就读学生人数上升、普通学校教师接纳程度提高这些成绩之余,依然在为随班就读的教育质量倍感忧虑。一些随班就读学生、特别是智力障碍等有认知障碍的学生在普通班级学习着远超自己认知水平的课程,在课堂上较少得到教师的关注、或者只能得到教师偶尔的关注。尽管在有些地区,这些学生可以得到每日30分钟或者更长些时间的个别辅导。但短时间的个别辅导与这些学生的实际需求相比仍然有较     

美国智障生全纳安置及其启示

美国对残疾学生的主要安置政策是在普通学校就读,但对其中约占11%左右的智障学生主要通过分离班级和资源教室实现的。我国残疾学生安置的主要政策是在普通学校随班就读,但我国残疾学生中,智障生高达65%。显然,两国对残疾学生的安置政策形似神异。年龄、地域和趋势分析表明,智障生在分离班级和资源教室就读最为合适,而在普通学校与普通班级就读并不合适,现行的随班就读政策需要改革。     

班级如何成为教育的坚强阵地

学校教育是实现国民教育的最主要的方式．而以班级为基本单位，通过组班的形式组织教育教学又是学校教育的最主要的方式和途径。统计学生的在校时间．学生每日里十分之八九在班级．观察学生在校接受知识信息的来源．百分之八九十是班级。作为学校最重要的教育时空．其班级的环境状况直接影响着学生的学习成长状况。     

美国孤独症儿童学前融合教育安置研究综述及启示

学前阶段是孤独症儿童的最佳融合时机，将孤独症儿童安置于融合环境已成为国际特殊教育发展的大趋势。美国是较早推行孤独症儿童学前融合教育的国家之一，具有相对丰富的理论研究和实践经验。本文梳理近三十年美国孤独症儿童学前融合教育安置的相关研究，总结孤独症儿童学前融合教育安置情况、影响因素以及孤独症儿童在学前融合环境中取得的教育成就与存在问题，以期为我国孤独症儿童学前融合教育的理论研究与实践开展提供参考。     

孤独症儿童混合班分层教学的实践探索——以《老师与同学》一课的教学为例

孤独症儿童是特殊儿童的一类。为发展孤独症儿童的语言能力、社交能力和情绪行为,学校在编班时宜采用混合编班的形式,在教学策略上采用分层教学的模式,让孤独症儿童在游戏中学习与同伴合作,逐渐融入班级集体环境,从而更好地融入社会环境。     

新课程背景下农村小学教师专业成长的探讨

一、新课程背景下农村小学教师专业成长的难点 新课程背景下,教师的专业成长是至关重要的.农村小学教师的专业成长,难就难在以下几个方面: 1.学生人数少,教师负担重.农村小学大都地处偏僻,在校学生人数比较少,班额普遍较小,但班级数多,教师负担很重.小学1～3年级的教师基本上是包班上课,小学中高年级的教师一般是跨头上课.从上课教师的课时数看,我们抽样分析的资料显示,教师周课时达到22节之多.     

职业教育中班额问题浅议

一、班额过大存在的问题1.班额过大会直接影响教学效果班级授课制是学校最常见的教学方式,是教师与学生在教学中的双边活动,只有教师的教学与学生的学习紧密配合,才能表现出最佳教学效果。由于教师在课堂教学中对学生的调控能力是有一定限度的,班级人数越少,越容易管理;班级人数越多,越难管理。当班级人数超过一定数量时,教师对课堂教学便无法实施有效调控。     

中职聋校数学课班内隐性分层教学方法探究

分层教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法.然而在中职聋校,由于生源特殊,班级内学生学习基础、学习能力差异非常大.又由于聋生的学习特点,班额较小,平行班有限,这就给分层教学提出了难题:层次多,每层人数少,走班难以实现.因此在班     

"对口单招"复习工作的实践与思考

一、认真抓好单招复习工作１．认真组建高复班 ,加强对高复班的管理单招复习一般采用班级教学。常州市职校一般在高三上学期实行分流 ,学生自愿报名 ,班级推荐 ,单独组建单招高复班。实行大小班结合办法 ,文化课大班上课 ,专业课按专业大类进行小班上课。如学校报考人数较少 ,不便组班 ,便并入其它学校进行复习。如学校报考人数较多（同一专业有２个班以上）可按层次分班 ,因材施教 ,分类指导。我市各校对高复班的班集体建设十分重视 ,配备事业心、责任心强的任课教师担任班主任 ,把形成积极进取的班集体舆论 ,营造良好高效的复习氛围 ,作为…     

不同班额班级学生的家庭学习生活现状调查报告——以北京市义务教育阶段学生为研究视角

本调查从班额这一新的视角,调查在不同班额班级中学习的学生的家庭学习生活现状.根据北京基础教育发展现状,本课题将每个教学班学生人数29人及以下班额的班级定义为小班额班级;每个教学班学生人数30～39人班额的班级定义为中等班额班级;每个教学班学生人数40人及以上班额的班级定义为大班额班级.从学生的基本信息、家庭学习条件、家庭业余生活三个方面呈现与分析了不同班额班级学生的学习生活现状,建议:关注北京市义务教育阶段学校班额的分布比例,逐步减少大班额班级的数量与比例;关注与研究小班额班级多元化学生群体的学习需求;关注与研究小班额班级学生的家庭信息技术条件的不足;利用学校的有利资源,丰富中等班额班级学生的业余生活;保证不同班额班级学生的睡眠时间,特别是八年级大班额班级学生的正常睡眠时间.