智力方向性:二元智力论——兼析高中文理分科与中国诺贝尔获奖者的难产

人们关注的只是智力的水平性,没有认识到智力发展的方向性.文学思维和数学思维是儿童智力发展的不同方向.音乐水平高低是衡量个人属文学型智力还是数学型智力重要而可靠依据.智力方向是人类早期形象和抽象表达思维的延续.     

音乐对人智力影响绩效之研究

婴幼儿是人类智力发展的关键时期。由音乐引发的情感能提高大脑的兴奋度,增强记忆力、注意力等能力,有效地提高学习效率,并促进儿童智力的发展。但在我国,此类研究相对薄弱。本研究采用韦氏儿童智力测量表及自行设计的家长调查问卷,对116名4～6对儿童进行追踪调查,结合多元智力理论,探讨音乐对幼儿智力潜能水平和行为的影响。     

三点导读

多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的。他认为每一个拥有健全大脑的个体至少应拥有语言智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往的智力、自我反省的智力、自然观察者智力这8种程度不同、相对独立的智力，由于这8种智力在个体身上的组合方式不同，导致了个体问的智力差异和不平衡发展。在此基础上．他提出了多元智能理论的评价原则。而这种理论的评价原则正是我国当前中学作文评价的急需增补的内容，为此笔者就多元智能理论在中学作文评价中的运用做了探讨，望能对现今的中学作文评价及其改茧起到一定指导作用。     

音乐与人的智力发展

本文对音乐与人的智力发展进行了有意义的探索。人的左、右脑有不同的功能,二者有分工,又密切合作。作者通过举例说明,二十世纪最伟大的科学家爱因斯坦一生的成就与音乐有紧密的联系。并认为音乐具有幻想的特征,能充分发挥人的想象力,音乐能培养和强化人脑的侧向思维和多向思维。古今中外大量事实证明了音乐对开发人的智力有神奇的功效,人们在其一生的成长中普遍接受音乐教育和熏陶,有一定的重要性。     

“对初中生二元智力方向性的检测”研究报告

判断一个初中生智力发展方向,文学型智力的学生用作文成绩为标准,数学型智力的学生用代数中偏难题型的成绩为标准,同他们的音乐水平作比较,准确率约为86.4％,远远高于用学生的语、数学习成绩所作比较的结果.文学型智力发展方向学生数学学习困难与其智力方向有很大关系,智力水平越高出现数学学习困难的时间会越晚;文学型智力越极端的人,数学学习困难出现的时间越早.对此,还有待于我们去进一步验证.     

浅谈情感因素与小学音乐教学中的创新教育

一个人的才智要得到最大限度的发挥，不仅需要发展智力，还必须有良好的非智力因素的配合。情感在一个人的非智力因素中占据极其重要的位置，它不仅影响一个人的精神状态，还影响一个人的智力发展。音乐是一门情感的艺术，音乐作品中蕴含着丰富的情感，而情感在一个人的智力发展中又扮演着如此重要的角色，所以说音乐教学中的情感因素对于开发学生的潜能，对学生进行创新教育具有独特的功能作用。     

音乐在弱智儿童智力启迪教育中的研究

伴随着社会的不断发展,人们的生活水平有了很大提升,人们越来越关注弱智群体,在弱智群体中的每一个人都具有很多潜力和潜能有待开发出来,相关实践和数据表明,将音乐进行充分运用,使其对人的智力进行启迪,这已经成为了一种开发人智力最好的方式方法,因此,在我国的幼儿教育领域中,人们已经越来越多的将音乐充分运用到弱智儿童的智力开发过程中,并且努力地对社会实践进行配合,笔者认为,我国人民总体社会素质已经提升到了一个全新的水平上,我国立足于世界的民族之林已经成为了一种真正的现实,本文中,笔者就对音乐在弱智儿童智力启迪教育进行研究。     

浅议“器乐进课堂”

音乐教学具有实践性、活动性的特点，它首先要让受教育者感受音乐、参与音乐，才可能全面地了解音乐，深刻地理解音乐。器乐教学为我们开辟了一个学习音乐和体验音乐的新的领域，它对于培养学生的音乐素质、发展智力具有特殊的功效。器乐学习不仅能激发和巩固学生学习音乐的兴趣，还是学生参与音乐的艺术实践，进行审美教育的有效途径。     

音乐，为胎教抹上别样风情

音乐胎教不仅可以促进胎儿的身心发育,而且能够培养孩子的音乐天赋。胎教音乐能使孕妇改善不良情绪,产生美好的心境,并把这种信息传递给胎儿。可见,让胎儿听音乐是一个增进智力和身体健康的好办法。     

在数学教学中渗透音乐元素,促进学生数学能力的全面提升

本文以智力与非智力能力养成为切入点，结合对音乐渗透数学教学的理论和实践研究成果的探讨。阐述了音乐渗透数学教学的可行性、意义及方式方法，以期对提升中学生的数学学习能力有所裨益。     

当我们遭遇“周杰伦”

在很多人眼中，周杰伦以及他的R＆B音乐是最具流行意味的音乐符号，正如他的一位歌迷所说：“四年前他从我们面前走过，每个人都熟视无睹；四年后，每个人都热切盼望他能从我们面前走过。他就是音乐天才!”周杰伦在学校读书时，常被人说成是“智力迟钝”和“愚笨”。他的高中英语老师认为他有学习障碍：“他几乎没什么面部表情。我觉得他是个笨蛋。”就连最初发现周杰伦的唱片公司老板第一次见到周杰伦时也认为“他是个智力有问题的残障人士”。他们中的任何人都没有想到周杰伦会在音乐道路上发展得如此这般风生水起、意气风发。     

音乐艺术促进智障学生潜能开发——宣武区培智中心学校音乐教育一览

音乐是智力障碍儿童获得身心发展、个体潜能、生活质量的良师益友。培智学校音乐教育同样有着“审美价值、创造性发展价值、表现与社会交往价值”（教育部全日制义务教育音乐课程标准），更为重要的还有着康复、治疗、补偿等价值。通过音乐和与音乐联系十分紧密的诗歌、绘画、舞蹈等多种方式来恢复、保持或改善个体的生理和心理健康，进行缺陷补偿，     

多元智力理论与健美操教学

多元智力观认为，每个个体至少应拥有7种相对独立的智力。掌握健美操技术属于身体运动能力。学习健美操与学习文学、音乐、美术等可以相互促进。健美操教育应和其它学科相互渗透，促进学生智力的全面发展。     

音乐教学对智力障碍学生的作用

当今社会中,我国拥有1 000万名智力障碍者,在这1 000万名智力障碍者中,6—14岁阶段的学龄智力障碍人数为428万。多年以来,在智力障碍学生行为治疗中,音乐教学具有重要的作用,尤其是在音乐教学中融入奥尔夫音乐治疗法。奥尔夫的音乐治疗法能够有效恢复智力障碍学生的生理和心理功能,对智力障碍学生的适应行为缺陷以及智力缺陷等进行补偿,因此,音乐教学对智力障碍学生来说,是一种十分有效的治疗方法和手段。     

论情绪智力与多元智力的关系——以漳州师院大二学生为例

以漳州师范学院187名大二学生为调查对象。运用情绪智力量表和多元智力量表对其进行测试．调查结果表明；漳州师院大二学生的情绪智力不存在正著的性别和专业的差异．多元智力方面，男生的数理逻辑智力、自知自省智力和身体动觉智力高于女生；音乐专业的学生人际交流智力和音乐节奏智力高于其它3个专业．除语言言语智力以外，高情绪智力者的多元智力都显著高于低情绪智力者。情绪智力与多元智力存在显著的正相关．     

音乐教育的尝试与探索

音乐教育不仅能陶冶情操，提高素质，而且有助于开发学生智力，促进学生全面发展。课堂教学是整个教育的中心环节，探索音乐教育的新方法、新途径，开发音乐教育资源，提高学生音乐素养是摆在教师面前的重要问题。[第一段]     

儿童智力方向理论

智力有水平性,同时具有方向性.智力的方向性会造成儿童两种完全不同的学习风格,或是倾向于主要依赖以感觉为核心的形象思维的文学领域学习,或是倾向于主要依赖以概念为核心的抽象思维的数学领域学习.儿童音乐思维越好,即唱歌音准、节奏越好,形象思维越好,抽象思维越差.反之,音乐思维越差,即音准、节奏越差,抽象思维越好,形象思维越差.     

弱智儿童的音乐素质教育

弱智儿童由于行为障碍和生理、心理缺陷，智力发展迟缓，学习态度消极被动，对他们进行音乐素质教育比正常儿童困难大得多。但是，通过教师积极改进教法，采取适合弱智儿童的心理、生理特征的教学手段，激发学习情绪，也可收到较好的效果。结合对弱智儿童进行音乐素质教育的实践，谈谈自己的作法和体会。     

从多元智力视角看“ZYD”超级记忆法对学生智力的培养

多元智力理论的内涵 美国著名心理学家加德纳在1983年出版的《智力的结构》中提出了多元智力理论，他把智力定义概括为：“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”后来又在1993年出版的《多元智力》发展了这一理论，概括出了如下人类八种智力：言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——运动智力、音乐——节奏智力、交往——交流智力、自知——自省智力和自然智力。加德纳经过研究发现日前可以确证的智力有以下八种：     

对小学语文考试命题的反思

加德纳的多元智力理论认为人的智力是多元的，至少包括以下七种智力：1．言语（语言智力），2逻辑（数理智力），3音乐（节奏智力），4．空间（视觉智力），5身体（动觉智力），6．自知（内省智力），7．人际关系智力。每个人都同时拥有这七种智力，个体间的智力有强弱不同，差别在于这七种智力的不同组合。多元智力理论其核心是承认人的智力多元性，强调人的各种智力，能通过后天的教育与学习得到开发和逐步加强。各智力之间并非毫不相干，而是相互促进的，通过发挥其智力强项，促进智力弱项的发展与提高。