论发展性教育评价的价值取向及其评价观

当今世界有两种不同的教育评价制度，一种是传统的奖惩性教育评价制度，一种是发展性教育评价制度。传统的奖惩性评价制度在评价方向上，面向过去，忽视未来发展；在评价宗旨上，以奖惩为目的；在评价对象上，面向少数获奖者，忽视全体成员；在评价动力上，主要靠行政权力，忽视内在动力。这种评价制度弊大于利，难以适应当今时代对教育发展的要求。20世纪80年代末90年代初，以英国为首的一些发达国家开始摈弃这种教育评价制度，推行一种以发展为本，面向未来，面向全体，强调合作和自我完善的发展性教育评价制度。目前我国对发展性教育评价制度的理论、技术和方法了解甚少，缺乏系统研究。本文试就发展性教育评价的价值取向及其评价观进行探讨。     

发展性课程观:课程价值取向的必然选择

发展性课程观是在批判传统课程中根深蒂固的且至今仍存在于现实课程活动中的观念和行为以及人与课程之时代发展走向的基础上提出的,是课程观转型的时代主题。发展性课程观以马克思的人类解放理论为理论依据,它的核心是教化个体与改良社会,而教化的目的在于促进个体的全面发展与个性化成长,进而促成社会发展。构筑发展性课程观的互动、共生及再造的实践机制,廓清其运演的机理,激发个体的生命自觉,构筑和谐的课程生态,实现个体生命的超越,这是课程价值取向及人的发展的必然选择。     

对发展性教学评价价值取向的认识

教学评价有多种不同的分类,从评价功能角度,可将教学评价划分为发展性教学评价、水平性教学评价和选拔性教学评价三类.发展性教学评价是一种注重评价过程,以促进评价对象发展为根本目的的,重视评价对象的主体性的教学评价.发展性教学评价体现以学生的发展为本及对个体发展需要的尊重,关注和承认评价对象的差异性.发展性教学评价的价值取向在本质上是一种主体取向的评价,它认为教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构的过程,是评价双方共同进行的价值判断.发展性教学评价是建立在评价对象自身发展需求和教育组织者对评价对象要求的有机结合之上,促进评价对象在现实基础上向未来发展的评价.     

论知识观的演变与教育的价值取向

人类对知识的认识与理解是随着社会的进步而不断演变的,其演变大致可分为古代、近代和现代三个时期。知识观的不同,往往直接影响着教育改革与发展的价值取向。在知识经济时代,人们应树立“知识是探究、知识是建构、知识是运用、知识是多元”的教育理念,并在教育中处理好适应与超越、科技与人文、知识与智慧和德性的关系。     

发展性心理健康教育的取向

心理健康教育的主题是"发展",发展性取向是心理健康教育的根本取向,集中体现为:培育求上心态、发展自主意识、塑造健全人格。     

发展性心理健康教育的取向

“发展性取向”是学校心理健康教育的根本取向,学校心理健。康教育就是要促进学生积极的成长,发展性心理健康教育的取向集中体现为：培育求上心态、发展自主意识、塑造健全人格。     

论知识观的演变与教育的价值取向

人类对知识的认识与理解是随着社会的进步而不断演变的,其演变大致可分为古代、近代和现代三个时期.知识观的不同,往往直接影响着教育改革与发展的价值取向.在知识经济时代,人们应树立“知识是探究、知识是建构、知识是运用、知识是多元“的教育理念,并在教育中处理好适应与超越、科技与人文、知识与智慧和德性的关系.     

论知识观的演变与教育的价值取向

人类对知识的认识与理解是随着社会的进步而不断演变的，其演变大致可分为古代，近代和现代三个时期，知识观的不同，往往直接影响着教育改革与发展的价值取向。在知识经济时代。人们应树立“知识是探究，知识是建构，知识是运用，知识是多元”的教育理念，并在教育中处理好适应与超越，科技与人文，知识与智慧和德性的关系。     

论教育价值取向

每一位教育主体都毫无例外地追求着他们各自所理解的教育价值及其意义,因此,要求教育主体必须使教育认识尽可能地与教育实践趋于一致。这表明,按既定的教育价值取向来导向教育实践活动是其能否成功的关键。所以,教育价值取向是教育实践、认识活动提出来的重要课题,也是构筑教育哲学学科体系必须予以明了的课题。     

发展性教育评价观:新时代学校评价的指导思想

我国传统的学校评价存在过分强调鉴定功能、以升学率作为主要评价标准、学校成为评价活动的消极参与者等弊端.新时代学校评价要有效地克服这些弊端,需要教育部门坚持以发展性教育评价观作为指导思想,切实做好四项工作:一、以促进学生全面发展作为学校评价的根本目的;二、充分发挥学校评价的发展功能;三、努力构建内容全面的学校评价指标体系...     

试析高等教育质量的发展性

高等教育质量的衡量标准是动态的、历史的和不断发展的.随着社会的发展以及高等教育自身的发展,高等教育质量的内涵、内容以及标准都会不断丰富和发展,具有与时俱进的特点.高等教育质量的发展性要求我们要不断更新高等教育质量观,以发展的战略、发展的举措大力提升高等教育质量,以满足社会各界对优质高等教育的需求.     

不同价值取向的公民教育观

在世界公民教育的发展历程中,各个国家的公民教育呈现出各不相同的价值取向以及丰富多彩的实践模式,本文尝试归纳了以下几种:(1)义务论的公民教育观;(2)权利论的公民教育观;(3)道德中心论的公民教育观。     

论新时期大学生价值取向及其价值观教育

进入新世纪以来,随着社会经济文化事业的不断前进,人们的价值观也在进行慢慢的修正,大学生群体尤为如此。本文从当代大学生价值取向入手,论述了新时期大学生价值观的特点及现状,并对其价值观的形成原因进行了分析,阐明了在新时期高等教育中如何加强对大学生价值观的教育。     

教师教育标准及其价值取向研究

教师教育标准是教师专业发展逻辑的必然结果。教师专业发展的不同价值取向,产生不同的教师教育标准。学术取向、实践取向、批判或社会取向以及综合取向的教师教育标准,既彰显教师教育专业发展的多样性,也显示出格外重视教学实践的共同发展趋势。     

论西方心理学的两种价值取向

在实证主义、现象学和释义学的影响下，西方心理学形成科学主义和人文主义两种价值取向。它们既促进了心理学的发展，又使心理学面临着分裂的危机。而在科学人文主义科学观的指导下，心理学的统一是有可能的。     

高校成人网络教育发展的价值取向及战略选择

分析高校成人网络教育目前发展面临的困境和问题.阐述当前成人网络教育发展的价值取向,即正确认识成人网络教育的社会价值、办学价值及教学价值;树立正确的成人网络教育质量观.提出成人网络教育发展的战略选择:进一步明确成人网络教育发展定位,提升网络教育整体水平;整合资源,努力实现成人网络教育的科学发展;弘扬网络教育的价值理念,不断加强网络教育建设的精神动力.     

我国当前新基础教育的价值取向和理念追求

一、新基础教育价值取向的确立反思我国的教育,一直是社会本位的“无人”教育——过分强调教育的社会性价值而忽视了教育的个人性价值。在今天,时代的发展已经呼唤人们将人的教育权利提升到议程上来。重视人的基本教育权利,是提高我国人民的整体素质的需要,更是每个普通的中国人生存和发展的需要,这种普通群众对教育的需要便应是当今社会教育的基本价值追求。这种教育价值取向,是中国教育现代化的历史进程的必然。1.应对知识经济的必然选择21世纪,知识经济已见端倪。知识经济时代要求教育改变传统的知识传播手段,要求把人的本质的创新精神引…     

论生态文化的两种价值取向

生态问题,归结到底是人的问题。在传统的生态文化领域,存在着两种不同的价值取向：一、“以人为本”,以人类中心主义为价值取向,人与自然的观念对立,强化着人类存在的反生态本质,从而导致生态的反向发展;二、“物我共生”,主张“天人合一”的价值观念,人类与自然的和谐共处,通过消灭主体价值,以最终实现人类的幸福。所以,生态问题同时也是一个文化与伦理问题。自然,两种不同的生态文化伦理,必然带来了两种完全不同的生态后果,保护生态环境应该从文化开始。     

论艺术教育的四重取向

取向问题是教育的根本性问题。在艺术教育的过程中,必须坚持四重取向,即感性取向、实践取向、科学取向和人文取向。四种取向既相互区别,又彼此关联。感性取向是艺术教育的基础取向,实践取向与科学取向是艺术教育的必然要求,人文取向则是艺术教育的价值旨归。     

浅析当代大学生的价值取向及优化

伴随着改革开放的深入发展和社会主义市场经济体制的建立,我国已进入一个由封闭向开放、由计划经济向市场经济、由农业国向工业国转型的重要时期。在这一特殊的历史时期,人们的价值取向也随着社会的转型而发生了深刻的变革,呈现出新的特点。对于高等学校的大学生来说,这些特点更为明显。了解当代大学生的思想道德观念及价值取向的特点,有助于我们进一步做好新时期学生的思想政治工作,并帮助大学生完成自我塑造。一、当代大学生价值取向的显著特点经过长期的调查与研究,笔者认为当代大学生的价值取向表现出以下几方面的特征:(一)价值主体自我…