人生识字聪明始——“体验式课堂”视域下的识字教学

汉字是世界上最富有诗意的文字,它凝聚了先人的灵气、悟性和智慧。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育,是从识字开始的。人生识字聪明始,成人识宁率高的民族才町能是、也一定会是高素质的民族。”针对目前学生写字能力普遍下降的现象,2011版《语文课程标准》强调了要注重写字和书法的指导。近年来,我校把识字写字的指导作为课例研究中的重点,目的是培养学生识字、写字的兴趣．激发学生对汉字文化的热爱。     

人生聪明识字始

自古以来称不识字的人为"文盲"。柳斌同志在全国小学语文识字教学交流会上谈道:"真正意义上的教育,是从识字开始的。人生识字聪明始,成人识字率高的民族才可能是,也一定会是高素质的民族。"识字教学是启蒙教育的开始。心理学研究表明,儿童语言能力形成和发展的关键期在4—9岁。由此可见,小学的第一学段(一二年级),是儿童学习书面语言文字的最佳期。实践证明,儿童掌握的识字量、词汇量越多,认识事物的能力就越强,思维发展就越迅速,表达形式就越丰富。因此,     

人生聪明识字始——低段识字教学之我见

识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。如何培养低年级的识字能力,巩固提高识字效果,一直都是教学工作者需要探索的问题。通过几年来对低年级识字教学的探索、实践和分析,我认为低年级的识字教学尤其要关注这三方面的内容,即识字的趣味性,识字的有效性和识字的巩固性。     

识字写字智慧课堂“四五”式教学模式探究

"智慧课堂"已成为我们不断追求的一种学习境界,从小学低年级开始构建智慧课堂,能让学生形成自己的智慧,带给学生成功愉悦和幸福体验,促进语文课堂教学质量的提高。我们在小学语文识字写字教学实践中,积极探索研究、不断总结,形成了"四五"式智慧课堂教学模式。"四",即课堂"以学生为主体、以教师为主导、以信息为手段,以训练为主线",这是该模式建构的基本理念,贯穿课堂始终。"五",指的是语文识字写字教学流程,即"自主先学""以学定导""尝试探究""展示评价""巩固拓展",这是我们在识字写字教学实践中构建智慧课堂的基本模式,也是教学方法。     

小学语文教学中“识字、写字”方法探析

学生是学习的主体,教师要根据儿童的心理特点。激发学生识字写字的兴趣,培养学生自主学习的能力,让学生感受汉字的形体美,真正喜欢学汉字写汉字,在尝试自主识写中提高识字写字能力。     

随境潜入心 识字悄无形——对识字教学的再思考

识字教学要树立大语文、大课堂意识,积极挖掘有效的识字资源,引导学生关注自然、关注生活,在时间、空间上拓宽学生识字渠道,让识字教学走向多元,让学生在多元化的识字环境中认识汉字,运用汉字。然而,对照新课标反思教师的教学行     

在识字教学中，让汉字呈现出应有的“味道”

识字与写字的教学既是小学语文教学的重点与难点,又是学生学习其他语文知识的前提,可以说,识字、写字的质量与数量决定着学生语文综合素养的质量。或许,正因为此,许多教师在进行“识字与写字”的教学时,才不遗余力地进行讲解、剖析、练习,试图通过大量的“付出”来换取孩子们的长远发展。然而,事实并非如我们所愿——学生的识字与写字的质量远远低于我们的预期。     

人生聪明识字始——浅谈小学生识字教学

俗话说,"人生聪明识字始",在幼儿时期教会学生识字的方法,会为将来的阅读和写作打下坚实的基础。所以语文教师应该想方设法地让学生掌握识字的技能,让他们快乐识字、高效识字,从而为将来的学习奠定根基。本文就将从如何教会学生高效识字入手来展开具体的讨论。     

“识字和写字”教学的三点认识

新课标“识字和写字”的编排原则是识字分流，多认少写。写字程序安排是由易到难。这个原则是有一定的理论依据的，也是符合儿童识字规律的。     

“识字1”教学设计

1．学会本课7个生字，认识绿线内的3个生字，认识两个偏旁，理解由生字组成的词语。2．能正确、流利地朗读词语，了解金秋水乡特有的景色，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，感受大自然的美好。教学准备：师生收集反映水乡秋天风景的图片资料。教师制作课件。     

让识字教学“科学化”

识字教学的方法是否科学,直接影响着小学语文教学的效果。多年来的识字教学状况如何呢?第二届现代儿童识字教育国际研讨会《会议综述》指出:长期以来,识字教育成效     

在新理念下我的“识字”教学观

儿童心理学研究表明,汉字的造字特点,汉字的形声规律．汉字组成的丰富词汇,使学生学习汉字形成了一种独特而有益的思维模式,有助于儿童的智力开发。我们知道识字是阅读和写作的基础,识字教学在小学语文教学中具有十分重要的地位。《语文课程标准》指出,识字与写字教学,要从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度考虑。     

“简而不单”教识字——谈张庆老师的识字教学观

识字是小学语文尤其是低段语文教学中相当重要的内容。但当下识字教学的现状不容乐观,首先,未能把识字的主动权交给学生,让学生在头脑里建立音、形、义之间的联系,仍是依靠大量的机械重复来记忆。其次,识字与读写没有衔接好,学过的生字无法通过大量的读写实践得以复现和巩固。如何正视并扭转识字、写字教学中存在的问题,将识字、     

课堂有效识字“三步曲”

《语文课程标准》指出:小学阶段要认识3500个常用汉字,第一学段(1～2年级)要认识常用汉字1600～1800个。由此可见,第一学段的识字量约占小学识字总量的一半,而这1600～1800个字在阅读材料中的出现频率达到了90%。可见,识字教学在低年级教学中占据重要地位。结合平时的语文课堂教学,我归纳了有效识字的三步曲。     

人生聪明写字始——如何做好小学低年级的写字教学

见字如见人,字就是一个人的另一张名片。所以,写字教学就成为语文教学基础中的基础,也成了影响学生语文素养得以大幅度提升的重要影响因素。因此,在素质教育思想的影响下,教师要重视学生的写字教学,要通过多种活动的组织和应用来从多角度入手提高学生的写字水平。     

识字写字教学的“三味书屋”

汉字是审美性的文字,一个汉字就是一幅画,就是一个特定的审美世界。我们在识字、写字教学中,应引导学生去触摸并感悟汉字所蕴藏的审美因素,挖掘并寻觅文字所散发的各种“香味”,培养学生对汉字审美的特有感受力。     

低年级识字写字教学浅探

汉字是汉民族文化的瑰宝,是中华文化的重要组成部分;汉字不是无生命的僵硬的符号,而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。因此,抓好识字教学既是小学语文教学的重要组成部分,又是低年级语文教学的重点。     

低年级识字教学“五法”

《语文课程标准》明确指出:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求实用结合。大家都知道,低年级是小学阶段学习的起步,这一阶段的主要内容是识字。识字量的多少是这一阶段的显著特点,因此,低年级的识字教学更是重中之重。近年来,随着新课标地实施,低年级的识字量明显增多,学生识记生字变成了教学的难点。因此,在识字教学中,应用不同     

扎实地引导学生学好新教材——由学生误写“歌”和“游”等字谈识字写字教学

小学语文课程标准对小学阶段的识字作了明确的要求：认识常用汉字3500个左右,正确工整地书写,并有一定的速度。低年级阶段,学生要认识常用汉字1600到1800个左右,其中要会写800到1000个左右。