让“促教”真正生效

<正>职业教育的内涵建设有一个关键点——课堂教学质量。江苏省一直重视职业学校课堂教学质量的提升,重视教师教学水平这个影响课堂教学质量的重要变量。一方面是抓培训,校培、省培、国培层层进阶,5年内实现教师全员轮训,等等;另一方面是提要求、定标准、抓考核,从"教学五认真"(认真备课,认真上课,认真安排、批改、讲评作业,认真课外辅导,认真考核),"五课教研两课评比"(五课教研为备课、上课、说课、听课、评课,两课评比为"示范课""研究课"评比),到     

对课前说课评价的浅见

课前说课就是指教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式,是教师个体深层备课的一种教学预演活动。而课前评比性说课,就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目,对教师应用教育教学理论的能力、理解课程标准和     

浅析江苏省公共基础课程“两课评比”语文教案撰写

"两课"评比是在全省职业学校普遍开展"五课"教研的基础上,由江苏省科学研究院职业教育与终身教育研究所组织省职业教育有关教科研中心组进行的一项常规性的评比活动。"五课"指的是备课、上课、说课、听课、评课。其中,备课是教师组织教学的基础,也是非常重要的环节。写教案的目的是教师能够更好地把握教材,备出教学的方式、方法,利于学生的能力培养,利于教师更好地传授知识,培养学生,要求教师依据教学大纲(课程标准),结合学生学习现状和特点,确立教学目标,开发课程资源,正确把握教什么、如何教,以及学什么、如何学。作为公共基础课程的语文课,写出一份完整、新颖、合理的教案,对课程的开展具有重要的作用。本文参照江苏省"两课评比"教案评分标准,结合语文学科的实际现状,从六个方面阐述如何写好一份完整、详细的语文教案。     

谈在自然教学中的“说课”

谈在自然教学中的「说课」□北票市教委教研室尹凤楼“说课”是对个体备课的一种较具体的要求，又是个体在群体备课时中心发言和教学评比中做课的一种形式。一般来讲，“说课”就是对课堂教学过程及备课的想法用叙述的方式讲出来。一般包括：１．课题简介，谈教者对课题的...     

“五课”教研的目标:提升教师课程实施能力

教师课程实施能力是职业教育课程改革进一步深化的关键因素之一,"五课"教研与"两课"评比活动为教师课程实施能力的提升提供了平台与契机。文章分析了"五课"教研活动的初始设计目标就是提高教师课程实施能力。教研机构必须合理地制定教师备课、上课、说课、听课和评课的规范,通过切实的教研与评比活动使教师的课程实施能力得到快速提高,从而形成自己的教学特色,同时通过教学实践的追踪与评价促进职业教育研究水平的提升。     

把握“七种”关系 提高备课实效

怎样备好思想政治课?如何提高思想政治学科备课的实效性?这一直是广大政治教师探讨的重要课题。近年来,笔者紧紧抓住"七种"关系,有效地提高了备课的实效性,起到了事半功倍的效果。一、把握好新旧教案的关系旧教案记录了当时教师授课时引用的材料、授课的思路、环节、课后反思等,里面有许多值得教师进行反思和改进的地方,可以避免在下一次备课预设及上同一内容课时少走弯路,是一种进行下一轮有效备课的宝贵财富。因此,在实际备课中,经常能看到一些教完一轮课的教师会拿出自己原     

问渠那得清如许,为有源头活水来——职业学校“两课评比”参赛感悟

"五课"教研与"两课"评比活动是江苏省教科院推出的一种新的教研形式,也是今后5年内江苏省职业教育的一项重要教研活动."五课"指的是备课、上课、说课、听课、评课,而"两课"则是指研究课、示范课.以往一些教师习惯于备课靠教参,上课"旧瓶装新酒;一支粉笔一张嘴";碍于同事的面子,走过场式地听课、评课.长此以往,教师的专业素养裹足不前,课堂教学自然就会缺乏激情与活力.在此背景下,以往教学中存在的某些问题也一直未得到解决,课堂教学"填鸭式"的现象层出不穷:简单低效的问答多,学生自主探究活动少;机械记忆多,合作交流少;强求共性多,关注个性少.     

行走在路上——我的优质课磨课故事

磨课是指一位教师围绕一篇课文进行试教、反思,再试教、再反思、再上课的过程。磨课从大的范围来讲,属于备课的范畴,但从另外一个角度讲跟备课又有很大的差异。它比备课要求更高,对老师投入的时间和精力成本要求更多,在来来回回推敲打磨的过程中,磨课者的水平获得螺旋式的上升和提高。能代表学校团队参加优质课评比,是作为一名教师的荣幸和重任。     

在锻炼中成长——全省初中英语学科“有效教学、和谐课堂”说课反思

说课有别于上课和备课,说课在说理,应按照"教什么?怎么教?为什么教?"的思路说课。说课的关键就是要"说",说教学目标,说理论依据,说教学思路,说教学过程,这不单单是嘴皮子上的功夫,更是一名教师教学理论基础的展示。     

备课、说课、做课纵横谈

课堂教学是一个从备课、说课到讲课（做课）的完整系统。备课是说课、讲课的前提;说课是对备课的理性剖析;讲课（做课）是备课、说课的具体实践。在备课、说课、讲课（做课）三位一体的互动中,会创造出教学思路和教学模式。     

基于“五课”教研、“两课”评比实践的思考

"五课"教研、"两课"评比过程中,认真备课,精心设计教学环节,以学生为主体组织教学活动,及时自我反思,不断升华课堂教学效果,能促进教师教育教学水平的提高,促进教师的专业成长。     

如何说一节课

说课是指授课教师将自己在某一节课的备课中，深入钻研教材的体会，确定的教学目标，拟定的教学思路，所设计的教学程序及其理论依据口述出来的过程。说课不是对备课过程的简单复述，而是教师对备课过程理性上的再认识，是对备课的深入探讨，是备课的升华。通过说课，教师之间可以进行相互交流、取长补短，促进教师的备课，提高教师的教学水平。所以说说课是一种行之有效的教研形式和师资培训活动。说课主要包括那些内容呢？我认为应该从以下几个方面去说。一说教材分析要从教材的整体出发，认真细致地分析教材，说清楚本节课的教学内容在整…     

听优质课想到的

前一段时间一直在忙课,听了区级大赛课22节,听了本校优质课评比活动课5节;市教科所叫我准备一节公开课,一有空就在网上和光盘上看名家的课。听课、备课之余,我总是在想一个＂老调重弹＂的问题：什么样的课堂才是真正的课堂,才是学生的课堂？     

教学如作文

一、备课如构思,要定宗旨、明取舍备课是课前教学的准备工作,如同作文的选材、构思。具体而言,又可分为搜集剪裁材料与确定教学重心两点。"定宗旨"主要是指教师应遵循     

成功教学ABC

功夫花在备课上.备课是上课的前提,教师备课应在"四备"上花功夫.一是备书:要深钻课标、教参、教材,弄清编者的意图,让自己的思路与编者的思路接轨;二是备人:要根据不同层次的学生设计提问,让各类学生都能不同程度地接受新知;三是备法:要根据不同类型的课确定自己的教学方法,有效地将知识传授给学生;四是备物:为了让学生直观感受,教师必须有效地使用各种教具,便于学生认知.     

“四导”使思想品德课从常态走向优质

<正>我市举行了以"走进生态课堂"为主题的思想品德优质课评比,笔者有幸担任评委,全程参与此次活动。本次评比一改常态,采取确定主题、依标施教的形式,选手限定时间、限定地点独立备课,抽签决定比赛场次。本次比赛安排,旨在保证参赛教师在了解学情的基础上,独立自主研习课标,设计教学流程。参赛选手围绕"感受法律的尊严"主题,使出浑身解数,设计独具匠     

建构与优化:数学建模融入教学的思考——以“停车距离问题”建模教学为例

《普通高中数学课程标准(2017年版)》中给出核心素养的概念,教师在教学过程中应该落实核心素养.文章通过对2019年浙江省高中数学教学评比活动中的一节评比课进行备课分析,试图给出能够落实数学建模核心素养的教学过程,以期对如何落实数学建模核心素养有所帮助.     

对“课前说课”评价的思考

随着课程改革的深入开展,说课这种教研形式越来越多地被采用。说课研讨、说课比赛闹得很红火,甚至有的教研活动只有课前说课而没有之后的上课。“课前说课”就是指教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式,是教师个体深层备课的一种教学预演活动。而课前评比性说课,就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目,对教师应用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。应该说,“课前说课”作为教研活动是一种很好的形式,但只仅仅拿它作为评比的一项内容,问题就多了,笔者认为,有必要深刻思考。     

谈谈快乐教学法的备课方式——以初中音乐课为例

将"快乐教学法"融入农村初中音乐课堂教学中,相较于传统教学模式,教学流程、方式都将发生变化,因此,探究更为科学、高效的备课方案显得十分必要。基于上述背景,本文以"快乐教学法"的课前准备为切入点,从制订完备教学计划、进行详尽课前调研和创新课前备课思路三方面出发,论述具体的备课措施,希望能够为"快乐教学法"在农村中学的推广实践提供一些参考。     

探求差异模式,孕育高效课堂

正我们在十二五课题"班内差异合作课堂教学模式及实施策略研究"中,积极构建以"四导四学"为模式的优质高效课堂,以此为主研点,对差异合作课堂教学及其运行管理机制进行了大胆探索,推动了学校自身的快速发展和育人质量的全面提升。具体做法如下——一、课前准备:集体备课孕育导学案课前准备是实现高效课堂的前提和基础。集体备课则是这个前提的前提。学校集体备课以"个人初备——合作研讨——彰显个性"的思路进行,从教学目标、教学内容、教学