对话教学的师生观

对话教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态。相对于传统教学而言，对话教学的教师角色、学生角色和师生关系都发生了变化。在对话教学看来，教师是对话的引导者、倾听者和合作者；学生是主动的学习者和建构者；师生关系表现为对话实质的“我一你”关系。     

高中语文"对话式"阅读教学的原则

对话教学是对传统的课堂教学的"革命",在教学目的、教学方式、教学伦理、教学思维等方面均有新的建树.     

阅读对话与教学对话

毫无疑问。对话理论给语文教学改革及其实践带来了崭新的理念。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。新的课程标准中这句纲要性的话，其实包含着两层意义：一、阅读是读者（包括教师和学生）与文本的主体间的对话过程，不妨称之为阅读对话；二、教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程，不妨称之为教学对话。在时下许多论述中将此二者分别所属的阅读观和教学观几乎混为一谈。我以为，弄清此二者之间的联系与区别，有助于推动语文教学改革。     

对话式教学与师生关系的重新建构

学校教育的终极目标是促进学生发展。为了实现这一目标 ,新课程要求学校必须变革传统的接受式教学 ,实现对话式教学。而对话式教学真正落实是以良好的师生关系为前提的。民主、平等的师生关系对教师基本要求是 :树立正确的学生观、真诚地悦纳学生、积极寻求自我发展。     

走向交往与对话的课堂教学

文章通过对传统课堂教学的审视，明晰课堂教学中“交往”与“对话”的涵义。在廊清走向交往与对话课堂教学特征的基础上，提出让课堂教学走向交往与对话的保证。     

对话——教学中师生关系的本真追求

师生关系在教学活动中有着举足轻重的地位。传统师生关系单向化、冷漠化、功利化倾向日益膨胀，而主客二元对立的思维方式正是传统师生关系异化的根源。教学中的师生对话是指双方的“敞开”、“接纳”和“倾听”，是指双方共同在场、相互理解、共同参与，这种对话更多地是彼此接纳和共同分享，是建立在主体间性的哲学认识论基础之上的。对话从根本上改变了传统的思维方式，促进了教学中“我-你”新型师生关系的建立。     

中学语文对话教学途径探析

新课标明确提出:"教学是教师与学生、文本之间的对话过程。"对话教学大致包括教师与文本的对话,学生与文本的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话。教师只有理解文本,对文本有深入的解读,才能教给学生更多的思想,从三维目标角度去引导他们不断学习和成长。学生只有充分与文本对话,理解作者的用意,才能不断地增强认知能力,提高审美能力,形成正确的价值判断。教师与学生对话,学生与学生对话,将对作者、文本、文本中人物事件的认知通过共享,形成基本的共识。     

对话：从独语走各喧哗

新的课程标准中说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以，有一种观点就广泛传播开去：阅读即对话。于是有人呼吁：语文阅读教学的独语状态已经延续得太久，广大语文教师和学生深受其苦，亦招来了社会各界对语文教学的批评。要改变这种状况，就必须实施“对话式”语文教学。当然，这种独语状况被摈弃后，有目其睹的结果就是语文阅读教学的喧哗与骚动。     

高中语文教学的新视角--对话教学

《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行……阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文教学的过程是一个教师与学生对话,学生与学生对话,教师、学生与文本对话的过程。     

试析对话教学的实现条件

在西方学术界,继认识论和语言学实现转向后,对话哲学在学术界得到了彰显,并逐渐被人们所认同。教育理论者也试图把对话的思想用在教育领域,从理论上和实践上作出了很多有益地探索。一、对话教学的实质     

如何实现“对话式”语文教学

“对话式”语文教学以言语对话作为最基本的教学形式，但它所体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流。在对话中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流关系。对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识，最终实现“学会学习”、“学会生存”、“学会认识”、“学会做人”。     

对话：改革语文教学的途径

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:语文教学应该在师生平等对话··的过程中进行;阅读教学是学生、教师、文本之间对话··的过程。那么,什么是对话?如何在教学中展开对话?为此,我们约请了语文教育专家和一线教师从理论和实践两方面进行观察与讨论。     

高中语文对话阅读教学策略与思考

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话作为新课程理念被语文教师特别是高中语文教师广泛应用于语文阅读教学之中。对话的实质是引导学生发现,但在很多阅读教学中这种对话不是对话:学生与文本对话前,教师未提对话目的;生生对话环节中,生生对话流于形式;师生对话中,或教师一路追问,学生被问禁言,或是师生互问,学生问得简单,教师答得随便,远离对话的实     

“三维能动”高中语文教学的策略

本文在对中学生语文学习现状系列调查的基础上进行反思，重点分析了当前中学语文教学中存在的问题，及其基本矛盾及焦点所在，并进而提出以“一个突破口，两个阵地，三大支柱的全程教学观”为核心内容的“三维能动高中语文教学”策略，使语文教学真正成为学生、教师与教材这“三维”之间多元交流、动态建构的个性化教学过程，真正成为学生建构知识、培育能力、锻造人格并形成精神内核的生命张扬过程。     

文本、对话与人文

在科学技术发展成全面的技术统治,从而开始了“忘却存在”的世界黑暗时期,即开始了尼采预料到的虚无主义之时,难道我们就可以目送傍晚夕阳的最后余辉——而不转过身去寻望红日重升的最初晨曦吗?——伽达默尔     

构筑高中语文人文价值的实践策略研究

真正意义上的语文教育应该是以精神培育精神、以情感点燃情感、以智慧启迪智慧的人文教育，包括对人文关怀和科学理性的培养。由此，我们针对现今语文教育如何体现“理解、沟通、关怀”三个人文精神的核心内容，以构筑具有人文价值的语文教育为落脚点，在实践中作了有益的探索和尝试，构建出一套行之有效的实践策略，让语文教育真正回归主体，回归精神教育，回归自我价值。     

关于高中语文教学的几点思考

从事高中语文教学近十年来，作为一位普通的语文教育工作者，我切实感受到了语文——作为一语言工具学科的微妙处境，也深刻认识到了提高学生语文成绩的难度和语文教师肩上沉甸甸的担子。语文是一门基础性语言学科，说它“基础性”，不仅是指它是我们学习、传播我们母语的媒介，是一个人立身、为人之根本，更是指学习语文、掌握语文的长期性和语文知识的包容性．