基于T-ABC理念的出版专业教学创新——以出版策划与编辑制作课程为例

培养与提升出版策划与编辑制作能力,是出版专业高等教育的重要内容,是出版专业教师的重要使命,也是出版专业学生塑造核心竞争力的重要途径.将出版策划与编辑制作类课程作为核心课程,已成为国内出版类专业本科教学计划的普遍选择.不过,当下我国出版专业教育中这类课程的教学,往往是在如下“困境”中实施的:媒介融合和“互联网+”的时代背景、课堂教育的情境、脱离出版现场的教师、缺乏出版实践经验的学生.     

信息素养教育中课程思政建设的研究与实践——以华东师范大学信息素养教育为例

课程思政建设是高等院校落实“立德树人”的战略布局,需要一个循序渐进的过程才能有机融合在信息素养教育中。文章以学术界对“课程思政”概念的研究为切入点,总结不同高校、不同学科的学者从“课程思政”理论建设方面及依托实体/虚拟课堂探索思政课堂显性教育与专业课堂隐性教育结合的路径,并与信息素养教育中课程思政的建设路径进行比对,探索出课程思政融入信息素养教育的新路径,反思信息素养课程思政教学原则、内容保障性、教师教学方法及学生学习动力等问题。     

网络编辑课程教学的改革与创新--以“网络编辑实务”为例

“网络编辑实务”是武汉理工大学华夏学院网络与新媒体专业的核心课程,注重理论与实践的结合,培养学生的实践操作能力。在课程改革过程中,课题组从课程教学内容、教学方法和教学模式三方面进行改革探讨,依托“网络编辑实训平台”上的实践课程,将职业资格考试引入课堂,试图闯出一条新路,为网络媒体企业输送技术、技能性人才。     

“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究

“翻转课堂”这种新型教学模式被称为课堂教学的重大变革,信息素养教育以网络数据库的检索与利用为主,非常适合采用这种教学模式.为了对比“翻转课堂”和传统课堂两种教学模式下的教学效果、师生学习体验等,作者在同一学期开设的信息素养教育课程的两个班级中分别采用了两种教学模式,以开展比较研究.对学生的调查表明,90％的“翻转课堂”班的学生以后还会选择该类型课程,71％的传统课堂班的学生会选择该类课程.研究还发现,“翻转课堂”确实可以提高学生的客观题的学习成绩尤其是多选题的成绩.影响“翻转课堂”教学模式下选课学生成绩的因素可能有:学生的自主学习能力、学科背景以及网络平台等.根据实证研究结果,为以后开展相关教学与研究提出了建议.     

浅谈新课程体系下高中生物课程实施方向

生物课程是一门研究性学科,作为素质教育阶段教育体系的重要组成部分,高中生物课程将带给学生们很多足以在今后生活、工作中能够学以致用的知识。但是,上个世纪的教学实践往往是以教师在课堂上讲,佐以简单的标本、课件示范,以书本为依托。以学生答卷成绩为考核检验学生掌握知识程度的体系。进入21世纪以来,伴随着教学环境和目标的变化,以及被教育对象心理、生理、价值观的变化．国家各级教育主管部门适时提出了新课程教育体系,旨在与时俱进,改革“应试教育”的弊端,让每个学生都能享受快乐学习．让每个学生都能够收获知识,掌握技能,鼓励学生多元化发展．而非仅仅答好卷子。     

如何打造新闻教育的“顶点课程”

“顶点课程”(capstone curriculum)是一种全面培养学生能力的教学理念,通过在本科阶段的后期要求学生整合之前所学的知识、技能并出产具体成果以培养学生发现问题的能力、应用既有知识和技能解决问题的能力、批判性思维能力和表达结论的能力,①美国的新闻学院近20年来一直在进行“顶点课程”教育.     

体育教学中如何培养学生兴趣

培养学生自主学习和体育锻炼的兴趣是当前体育教学过程中的需要,也是体现主体性教学中的一生中 现代教学思想,也是培养学生对从事体育活动的兴趣、爱好和养成锻炼的习惯,奠定学生终身体育的基础。体育教学要以学生为主,以学生的发展为本,建立“健康第一”的指导思想,教师以“运动技能”、“社会适应”、“运动参与”、“心理健康”为主要目标,着重培养学生的创新精神和实践能力,可以教学过程中,让学生主动参与,积极练习,从中获得快乐,获得成功,让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的种种乐趣,通过对运动乐趣的体验,逐步形成终身参加体育锻炼的兴趣和习惯。     

基于雨课堂的科技信息检索课翻转课堂教学

[目的/意义]教育模式正在面临一场学习技术与教学深度融合的大变革，积极采用先进的教学手段，是传统课程改革和提升的必由之路。通过对基于雨课堂开展科技信息检索课程翻转课堂的教学实践进行总结，旨在为同类型信息素养教育课程教学提供参考。[方法/过程]采用实证研究法，从教学技术选择、教学目标定位、学习时间设计、学习资源设计、练习题设计、课堂活动设计等方面介绍课程教学设计要点；通过问卷调查法，对课程效果进行评估。[结果/结论]课程实施强化了课程的实践应用目标，调动了学生参与积极性，加强了师生互动，丰富了学习形式，培养了学生自主学习能力和团队合作能力，取得了良好的教学效果。     

翻转课堂对开展K12数字教育的启示

翻转课堂与微课、慕课是近年来全球教育领域关注的热点.什么是翻转课堂?翻转课堂有哪些优势与不足?作为一种线上线下混合教学模式,它对传统教育出版机构开展K12数字教育业务有何启示?本文围绕以上问题进行阐述. 一、翻转课堂:流程上的变革 翻转课堂(Flipping Classroom),也称反转课堂或颠倒课堂,是指在信息化学习环境下,教师提供微课、数字化互动媒体教材等为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对学习资源的学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式.翻转课堂颠覆了“学生课堂上听教师讲解,课后回家写作业”的传统教学模式,变成“学生课前观看教师推荐的学习资源、完成针对性练习,课堂上与同伴、教师互动交流”.简言之,翻转课堂“翻转”了传统课堂知识学习过程中的知识传递阶段与知识内化阶段,变革了课堂教学结构和组织形式,重构了教学流程和教学时空,先学后教,以学定教,是一种“流程上的变革”.     

高职院校报纸编辑体验式教学实践与思考

在报纸编辑教学环境下,体验是指学生在教学互动过程中对报纸整体和报纸编辑的各个环节所产生的心理、情感和思想方面的体验。报纸编辑教学在进行体验式教学的具体实施中,主要从体验——分享——交流——整合几个步骤入手来进行课堂设计、课堂及课后训练,使学生全身心投入,从而提高学生的编辑技能,激发学生的创造力。     

网络与新媒体专业教学模式改革创新探析——以《新媒体概论》课程为例

如何学以致用是高等院校教学中亘古不变的话题,教学模式改革和课程体系重构是应用型地方本科院校培养快速适应社会需求的一专多能型人才的基本途径。本文以网络与新媒体专业中的《新媒体概论》课程为例,结合教学实际情况对课程进行模块化改革并从学生身份、学习资源和课堂形式三个方面融合混合式学习方法,构建“模块化教学+混合式学习”的教学模式,并对其评价体系重构问题进行了思考,以期能对网络与新媒体专业教学改革和创新有所启示。     

对分课堂在《电视节目播音主持》课程教学中的应用与创新

对分课堂强调学生自我掌控的个体学习,契合了电视播音主持课程的特性与需求。因此,在实际应用中,教师应结合课程教学现状进行理论教学设计,在讲授课程的过程中应重点剖析重难点、注重知识体系构建、增加案例分析教学比重,并通过补充知识点来帮助学生内化吸收;在实践教学中,教师应结合实践特点,将“讲授”“讨论”转变为“示范讲解”“回课”,设计、组织以教师为中心的单项训练和以学生为中心的综合训练。     

基于就业导向的编辑校对实务课程改进探讨

基于"教学应服务于就业"的基本原则,项目组借鉴国内部分高校相关课程教学经验,针对编辑校对实务课程中岗位技能、实践技能、网络信息编辑、职业素养、产学研结合等内容方面存在的不足,提出了以就业为导向的课程教学内容选取,旨在使学生通过学习,其专业技能水平、实践动手能力、综合素质等能有所提高。     

通识为“体” 专业为“用” “体”“用”融合 培育复合型新闻传媒人才——基于全球化大学通识教育背景下新闻传媒教育的变革与发展（之一）

在全球化背景下,现代新闻传媒趋向信息化、多元化、网络化、融合化。对新闻传媒从业人员的需求也呈现出多层次和多样化、复合型的特征。21世纪新闻传媒业至少需要专家学者型、媒介融合型、经营管理型、新闻（传媒）策划型、技能应用型等五类新闻传媒人才。然而,以系科单面化为主导的传统新闻传媒教育模式弊端凸显,所培养的单面化人才难以达到新媒体时代的新要求。在以“通识”为体,“专业”为用,“体”“用”融合的新闻传媒教育理念背景下,通过制定多层次、有级差的培养目标,建立多元化的师资队伍,优化通识教育和专业教育课程设置,增设“经典原著”课程教学,采用多样化的教学方式,构筑互动化的教学实践平台等途径,有望培养出“体”（通识）“用”（专业）融合的复合型新闻传媒人才。     

论我国高校新闻教育实践的重与轻

新闻学作为一门应用性较强的学科,对实践能力有很高的要求.但是,在我国高校新闻学教育中,学生实践能力及学校教学实践现状并不乐观.在众多涉及新闻教育实践的文献中,对于新闻教育中的“实践”有两种截然相反的观点:有学者认为我国高校新闻学教育存在“轻实践”现象,亟待加强实践技能培训;也有学者认为我国高校新闻学教育中存在“重实践”的现象,需要淡化“实践”意识.笔者采用内容分析法及结合观察,对我国新闻学教育中的实践课程的教学现状作以分析,认为上述两种观点并不矛盾,我国的新闻教育要对理论知识和实践技能要做到“两手抓两手硬”.     

基于MOOC构建高校课程教学新模式

在分析MOOC教学模式的基础上,综合对比MOOC教学模式与传统教学模式的优势与不足,基于MOOC理念构建集在线课程平台、课堂教学平台和教学服务平台于一体的高校课程教育新模式,即在线课程平台提供在线课程资源和学习服务,课堂教学平台采取“翻转课堂”的教学形式,教学服务平台为课程资源建设和学生学习提供信息资源和嵌入式的服务,用以改善教学效果,提高高校教学质量.     

高校影视声音设计课程改革的跨学科审视

在人工智能与教育发展双向赋能的背景下，本文明确了声音设计课程改革中跨学科教学的重要性；探讨了媒体融合发展趋势下，声音设计课程运用智能化教学媒体的必要性；着重阐述了在“人工智能×媒体融合”的声音教育图景中，传统意义上的“教师”角色、“学生”身份及“教学”结构面临转变的迫切性，并在此基础上提出对策、优化理念、改进方法，进而起到推动声音设计课程教学改革、创新、发展的可能性。     

报纸编辑体验式教学探索

在报纸编辑教学环境下,体验是指学生在教学互动过程中对报纸整体和报纸编辑的各个环节所产生的心理、情感和思想方面的体验。报纸编辑教学应该从感官——情感——思想——行动——关联五个方面来进行课堂设计、课堂及课后训练,使学生达到情感、思想和精神上的美好体验,从而提高学生的编辑技能,激发学生的创造力。     

浅谈《视音频编辑》双语课程本科教学

《视音频编辑》是山西传媒学院新闻传播学院新闻学专业的一门基础选修课程,是比较重要的大学生实践类课程。《视音频编辑》课程主要是学习如何使用非线性编辑软件(Premiere)对新闻采访片、新闻访谈类节目的相关视频进行剪辑。通过该课程的学习,学生能够熟知数字视音频的基本原理、非线性编辑系统的各个功能板块,并掌握非线性编辑的基本流程,进而提升制作新闻节目的实践能力。本文就如何有效地开展《视音频编辑》双语课程,可以更好地让学生在听课过程中将英语和专业知识相融合并提出自己的观点进行论述,希望能够提高学生的综合学习能力。     

基于一体化教学模式的课程设计——以“数控铣加工”一体化课程为例

学校为培养出能适应企业实际岗位需求的社会人才，近年陆续实施了课程的一体化教学模式。通过完成课程设计的形式可促进各专业教学的学科关联性，依托教师所授课程，考察班级每位学生对各学科的专业知识技能的关联掌握情况。“数控铣加工”一体化课程是机电一体化专业的一门专业核心课程，学生以组为单位独立去完成课程设计，通过在教学过程中渗透企业岗位任务的课程设计，使得学生能够在自己的团队中深刻交流、互相学习，让每位同学都具备自主学习的能力。