生活教育理念下的初中数学教学设计研究

教师应面向初中数学教学实际，采用理论与实践相联系的思路，在生活教育理论研究的基础上，思考通过搭建生活教育理念下的初中数学教学设计的基本框架、进行案例研究等方式，来推动生活教育理念在数学教学设计中的落实.研究表明，生活教育理念下的初中数学教学设计的基本框架，主要包括结合所要教的数学知识确定生活素材来源、基于生活素材的确定对学生的数学学习过程进行预设、用生活教育理念评价预设的数学教学过程三个方面.生活教育理念下的初中数学教学设计，不是简单地将学生的生活经验移植到课堂上来，而是要将学生真正视作教学的主体，让学生激活经验、形成经验，并借助自身经验、思维来加工这些经验、改造经验，最终用数学语言来描述自己加工经验、改造经验的结果.     

在学生生活经验基础上构建知识

课程由科学世界回归到生活世界是课程理念的一大飞跃。小学数学教学尤其要面向学生的生活实际，注重在学生生活经验的基础上构建知识。     

初中数学教学中应用能力的培养

生活离不开数学，数学离不开生活。数学源于生活而又最终服务于生活，尤其是初中数学，在生活中都能找到原型。因此，面向21世纪的数学教学，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我们的理念是：“创设不同的学习情境，从而将理论与实际很好地联系起来”、     

数学与生活的联系

“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”,“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验”。这充分说明了数学来源于生活,又运用于生活,数学与学生的生活经验存在着密切的联系。面向21世纪的数学教学,我们的理念是“人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学,     

高职数学教学的改革与教师的角色定位

高职数学教学应面向全体学生，做到“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。高职数学教师应从“教数学”的理念转变为“用数学”教学理念，准确把握教师的角色定位，实现高职数学教学的新突破。     

从数学教学过程的特点看教学设计的构建

高中数学新课程的基本理念是以全面提高每一个学生的数学素养为核心，要求教师在教学过程中应面向全体学生，立足学生发展，强调数学本质，突出数学探究，使学生体会数学本身的需求是社会发展的需要，逐步形成正确的数学观．因此数学教师必须摒弃陈旧落后的教学观念和教学模式，以全新的课程理念去实施数学教学，不断探讨数学教学过程的特点和构建与教学过程相匹配的教学设计．     

让数学回归生活

现在的数学教学应呼唤数学回归生活。面向21世纪的数学教学,教师的理念应是人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学,不同的人学不同的数学。数学教学应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,进而学习有活力的、活生生的数学。     

小学生活数学的研究

自人类懂得结绳记数法开始，数学就与生活息息相关。早期的《九章算术》等数学论著，也正是记载人类生活、生产经验的文章。所以，现在的数学教学更应呼唤：回归生活。服务于生活。尤其是小学数学，在生活中大部分能找到其原型。因此，面向21世纪的数学教学，我们的理念应是：人人学有用的数学。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，进而学习有活力的、活生生的数学。然而在数学知识的庞大系统中，有不少难理解、高抽象的知识。传统的教学是把这一部分知识以同样抽象的方式灌输给学生，由于小学生仍以直观思维为主，对于这些知识，学生既难理解，又不明白为什么，使这一些数学知识成为一种“纯数学”。结果学生对知识的驾驭能力和应用能力极差，更缺乏“数学生活意识”和“数学服务意识”。长期以来，数学就是枯燥乏味的代名词。     

用课改的新理念指导数学教学

在新一轮国家基础教育课程改革来到之际，作为教师，应认真学习《国家数学课程标准》，明确课程改革的新理念、新内容、新方法，以指导平时的数学教学。一、课程改革的基本理念人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这是小学数学课程改革的基本理念。它突出地体现了基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，使数学学习的内容贴近实际的生活。１．《数学课程标准》把学生的发展放在首位。数学可以帮助学生更好地认识自然及人类社会，更好地适应日常生活、理解周围环境；数学可以促进学生有…     

生活经验数学化,数学问题生活化

面向21世纪的数学教学,我们的理念是人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学,不同的人学不同的的数学,数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学。这一理论     

生活经验数学化,数学问题生活化

面向21世纪的数学教学,我们的理念是＂人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学,不同的人学不同的的数学＂,＂数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学＂。     

撩开“生活数学”教学的面纱

在《数学课程标准》“人人学有价值的数学”、“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”等重要理念的指导下，“生活数学”教学已成为当前课堂教学的一道亮丽的风景线。许多教师在教学中总是千方百计让生活与数学“亲密接触”，使生活与数学融为一体，实现“生活数学”教学的理想目标。然而，有的教师由于对《数学课程标准》所倡导的理念研究不够、理解不透、把握不准，结果不知不觉地产生了“生活数学”教学的一些隐性错误。本文想撩开“生活数学”教学的面纱，就教学中的不妥之处谈几个案例。     

新课标下的数学教学观

为切实推进数学课程改革，国家颁布的《义务教育阶段数学课程标准》体现了全新的理念：课程设置面向全体学生。体现普及性、基础性和发展性；数学学习内容注重现实性．激发学生主动学习的欲望；数学学习方式强调自主学习，加强动手实践与合作交流；数学教学注重创设广泛的生活情境，学生是学习的主人，数学学习是一个自主探索的过程；教学评价既要关注结果，更要关注过程，注重学生的全面发展．其核心是以人为本。解决传统数学教学存在的问题，必须改变传统教学方式，而教学方式的改变又必须以教师教学观念的转变为前提。笔者认为，数学教师应树立以下观念．     

从生活中寻觅数学

面向二十一世纪的教学,我们的理念是“人人学有价值的数学,有用的数学,不同的人学不同的数学。”生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活。小学数学新课程标准中指出:数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,在自主探索的过程中真正掌握数学知识、技能、数学思想和方法,体会数学与自然及人类社会的密切关系,应用所学知识去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。为了让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力,在数学课堂教学中,把生活经验数学化,把数学问题生活化,将这一理念渗透到课堂教学中的各个环节中。     

新课改下小学数学教学的点滴体会

一、数学课堂生活化 面向21世纪的数学教学，应是“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，在小学数学教学中，尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生初步体会到数学源于生活、用于生活，感受数学学习的乐趣，培养学生的数学应用意识和实践能力，使其在广泛的数学实践活动中体验数学的价值。     

新数学课堂教学情境创设的理性思考

如火如荼展开的新一轮课程改革，对数学课堂教学已产生了强有力的冲击，教学策略和方式不断革新，是课改实验教师在新课程教学中展示和追求的亮点；这里面，基于“面向学生的生活世界、社会实践，尊重学生已有的知识经验”这一新课程基本理念而触发的情境化教学思想的运用更成了一个热门话题。     

新理念下的初中数学教学探索

初中数学新课程的基本理念是：体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。新课程理念怎样才能在初中数学的教学中得到较好的体现呢？我现在来谈谈以下两点体会：     

生活实际——数学学习的解码器

数学即生活，数学不只是一些毫无生命意义的数字符号的集结，数学教学也不只是刻板的对知识的传授，而应遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念，通过数学教学实现数学的应用价值，让学生学习有目的、活生生的数学。     

初中数学教学中应用能力的培养

生活离不开数学,数学离不开生活。数学源于生活而又最终服务于生活,尤其是初中数学,在生活中都能找到原型。因此,面向21世纪的数学教学,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我们的理念是:“创设不同的学习情境,从而将理论与实际很好地联系起来”、“数学教学应努力激发学生的学习情感,将数学与学生生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学。初中数学是数学教育的基础”。如何把枯燥的…     

新课改背景下数学教学中的素质教育

《数学课程标准（实验稿）》强调教学要面向全体学生,全面实施素质教育,要反映数学来源于生活又为生活服务的一面,使人人学有价值的数学,不同的人在数学上有不同的发展。由此可知,素质教育仍然是我国当前小学教育改革的中心和主题。在教学实践中,如何体现新课标理念,使学生素质得到发展？下面我谈几点看法。