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1.
孙华峰 《数学学习与研究(教研版)》2010,(12):52-52
数学本身是一种人文事业,因而数学教育就更应该是体现人文精神的社会实践活动.而且,作为数学学习活动的主体,所有学生都是一个个带着不同经历。具有鲜活生命意义的个体,所以,我们倡导的应该是包括人文精神教育在内的完整的数学教育,是以数学为基础,以人文为指向的教育.我们的数学教学必须关注人的价值,贯穿人文精神.因此.我们应更新观念,竭尽所能,让课堂洋溢人文关怀的阳光. 相似文献
2.
人文精神是一种以人道、人生、人性、人格为本位的价值意向,是关乎人的心性成长和完善的思想内核。人文教育就是唤醒和引导潜藏在受教育者身上的人文需要,进而培养他们对于自己、他人及环境的人文理解与人文关怀的意识和能力,并最终促使他们理解人生的意义与目的,树立起高尚的人文理想,找到正确生活方式的教育。 相似文献
3.
人的发展的最高境界是精神上的自由和解放,人格上的完善与独立。要想实现这一境界,必须通过人文精神的洗礼。语文教学中人文精神的教育主阵地是语文课堂教学。只 相似文献
4.
汪和平 《学生之友(小学版)》2009,(23):14-14
在语文教育的过程和价值取向上,应体现对人的尊重和关怀,应将教育目标定位于人的发展这样一个终极目标上。如何关注学生的发展,有效彰显语文课堂的人文美?现从以下几则案例谈谈自己的认识。 相似文献
5.
张玉霞 《温州大学学报(社会科学版)》2003,16(1):12-17
本以马克思的异化理论及其人的完整发展为价值元点的实践哲学,透析传统发展观的困境,探索发展从经济发展、社会发展到以人为中心的可持续发展历程,阐述了发展的人主义内涵。通过借鉴西方发展的历史教训,反思我国现代化与市场经济的负面效应,提出人的全面发展是衡量发展和现代化的唯一尺度。只有社会发展同人的完整性处于和谐状态时,才能使现代化趋向理想的目标。 相似文献
6.
从理论上讲 ,思想政治教育的价值 ,包括两个基本方面 :一是它的社会价值 ,二是它的个人价值。但是 ,在我国建国以后相当长的时期内 ,人们一直高度重视思想政治教育的社会价值而忽视了其个人价值。近几年来 ,思想政治教育的个人价值日益引起人们的重视 ,一些学者也就思想政治教育个人价值的具体体现作了阐述。但是 ,对于如何正确地认识和定位思想政治教育的个人价值 ,这样一个更为基础性的话题 ,却鲜有人论及。这里 ,我们以马克思主义人的全面发展学说为指导 ,尝试对这一问题发表自己的见解 ,不足之处 ,还望批评指正。合理定位思想政治教育的… 相似文献
7.
罗光荣 《学生之友(初中版)》2010,(19):20-20
语文教育就是对人的教育。学生是生长着的生命的存在,应从人文的高度对其生命发展加以关照。也只有洋溢着人性之美的语文课堂生活,才能体现语文教学的人文价值取向。 相似文献
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人文素质教育体现了“以人为本”的价值取向,教育便具有了创造人的价值的意义;社会是由人组成的,人的价值的实现和全面发展,必然会促进社会的文明与进步,教育又有了创造社会的价值和意义。人的全面发展和社会的文明进步是一个互动共进的过程,是时代赋予人文素质教育的使命。 相似文献
9.
通过"重结晶"学生实验、"粗盐提纯"习题和"硅及其化合物"新课教学三个案例,展示了不同类型的化学课堂上"对话"带来的精彩,诠释了"课堂即交往"的新课程教学理念. 相似文献
10.
吕瑞桓 《中学生数理化(高中版)》2011,(6):95-95
化学教学过程不仅是传授知识的过程,也是人文教育与科学教育的整合过程,具有多种教育功能.化学教学中实施人文教育就是指在化学教学中不仅要注重知识教育,更重要的是要倡导人文关怀、铸造人文精神、关注人的精神家园,以实现提升人的价值,开发人力资源,促进人的全面发展和人类的和谐发展.重视并实践人文教育是转变“教师只是一个知识传递者,一个教书匠”的错误认识,促进化学教师走向专家型,是化学教师专业化发展的重要标志. 相似文献
11.
朱颂梅 《扬州大学学报(高教研究版)》2001,5(3):36-38
传统教育由于在思想观念上强化自然科学教育,忽视人文素质教育,因而在教育实践的具体操作上存在着不足之处。要培养适应社会发展需要的全面发展的人才,必须改变传统观念,进一步深化人文素质教育。 相似文献
12.
人文素养是指整个人类文化所体现的最根本的精神,以追求真善美等价值理念为核心,以人的自由全面发展为终极目标。人文精神的基本含义就是:尊重人的价值,尊重精神的价值。既如此,那么人文教育就应以精神层面为突破口,促进人的进步,培养人的智慧,提升人的精神,实现人的价值,帮助人们有意义地活着。 相似文献
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展示数学的美感,体现数学的价值,揭示数学的本质……美好的数学教育在我们的小学课堂中究竟实现了多少?反思数学课堂现状,我们要么把深邃的数学文化变成了干巴巴的教条,成功的教会了孩子们如何讨厌数学;要么呈现出一些所谓“大容量、高密度、快节奏”的数学课,忘了数学是需要思考的。张奠宙老师这样谈到:“教科书里的数学知识,是形式化地摆在那儿的。准确的定义、逻辑的演绎、严密的推理,线性地印在纸上。这是知识的学术形态。教师的作用就是不止讲推理,更要讲道理,把印在书上的数学知识转化为学生容易接受的教育形态。”因此,一个不善于“转化”的教师,他所传递的数学课堂必定是令人生厌的。我们不仅要关注数学的科学价值,更应该关注数学的人文价值,要努力实现科学性和人文性的有效融合,让教育形态的数学散发出数学的巨大魅力。 相似文献
14.
现代化的人才培养模式面向人的全面发展,是人文素质与科学素质的统一。人文指人类社会的各种文化现象。人文既然是指人类社会的各种文化,就必然有优劣良莠之分。今天说的人文,是指优秀的、能够升华人的精神、提高人的价 相似文献
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一、人文教育的重要性
21世纪是知识经济社会,知识经济社会的发展是以社会、人和环境的协调与统一为特征的发展,将更重视人的发展,追求人的价值和完善,更加重视科技教育与人文教育的平衡。黄济先生将21世纪的人才概括为“一个现代化的未来的人,不但有知识,有能力,有才干,有胆识,有开拓思想,有创造精神,还要有科学的思想方法,有高尚的品质,有广阔的眼界和胸怀,有崇高的理想和目标,是一个伞面发展、有高度社会责任感、主体性高度宏扬的人”。实际上,就是进一步重视人文教育,实行“全人格教育”。 相似文献
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马斌 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2006,(3):1-1
以人为本是科学发展观的本质、核心和价值基础。说到底,发展最终是为了人的全面发展。以人为本的职业教育实践就是以生为本,具体工作中更要体现生本为先。以生为本,是职教发展的出发点和落脚点。其中“生”首先指的是广大学生,“本”指的是发展之本, 即实现广大学生的教育利益、促进每个学生的全面发展是学校一切发展之根本。学生是学校的衣食父母,没有学生就没有学校的存在与发展。以生为本,天经地义! 相似文献
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学术界对“人的价值”有“属性说”和“关系说”两种对立的观点,本文认为“属性说”立足于人的内在价值的角度,体现的是人作为自然存在的属性;而“关系说”则立足人的外在价值,体现了对人和社会存在属性的肯定,二者统一于人的全面发展,人的价值即人的全面发展。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特征。”可以看出,语文课程不仅重视工具性,还着眼学生品德修养、审美情趣等人文精神的培养提高,这包含着人生观、价值观、世界观、人格理想以及对人类命运、人类社会的思考和探索,具有终极关怀的人文意义。 相似文献