“角的画法”教学失误浅析

教学过程简介 1、复习上节课内容。教师要求学生回答什么是角,并讲出两块三角板中各内角的度数。接着,要求学生用三角板画一个75°的角。学生画完后,指一名学生板演。 2、教学用量角器画角。教师说:“如果要画一个65°的角,应该怎样画呢?这就要用量角器了。”随即,教师宣布:用量角器画角,是本节课的课题。 接着,教师对用量角器画角作了示范,画出了一个65°的角,边画边按教材中叙述的画角步骤作了比较清楚的说明,并要求学生复述一遍。然后,教师要求学生用量角器作出一个125°的角。学生作出的图形,有的十分正确,有的却作出了小于90°的角。教师     

中国画“六法”教学浅析

简单回顾了中国画的历史,着重介绍了谢赫所归纳的美术创作的“六法”,即“应物象形”、“传移摹写”、“随类赋彩”、“骨法用笔”、“经营位置”、“气韵生动”,给中国画教学提供了有益的借鉴。     

“角的分类和画法”教材分析及教学建议

“角的分类和画法”属于平面图形知识的一部分,它既是教材的重点,又是学习的难点,教师要仔细研究教材,合理分配教学时间,准确把握重难点,细致操作加深理解,借助图形启发思维,拓展阅读丰富知识,循序渐进地引导学生掌握基本知识,正确细致地操作。     

例17 “有余数除法”教学失误浅析

一、教学实况教师出示三个算式:5400÷900=6;540÷90=6;54÷9=6.问:"三个算式商都是多少?这三个算式相等吗?"生:三个算式商都是6,这三个算式相等.(师     

三角函数中的“凑角法”“挤角法”

<正>三角函数是高中数学中的重要内容之一,其中公式繁多,变化多端,很多同学在学习这部分知识的时候,总感觉到琢磨不定,不知道怎样把握三角函数的知识,不知道怎样解题。笔者针对三角函数的解题,总结出了掌握三角函数知识并运用解题的一句话:凑角、挤角、辅助角;降次、消元、解方程。下面就结合实际例子重点说一说凑角法和挤角法。     

浅析青年教师教学失误原因

浅析青年教师教学失误原因刘北荣，邱志英青年教师精力充沛，富有热情，乐于接受新事物，勇于改革探索，给学校增添了新的活个但由于他们在课堂教学中尚欠经验，常常会出现这样那样的失误。当然其中有备课不足，钻研教材不深方面的原因，但更多的是由于心理素质和经验不足...     

让学生在“玩”中获取新知——“角的分类和画法”教学设计与评析

一、创设情境 引入新课。1．学生玩活动角：旋转活动角的一条边，形成大小不同的角。     

浅析谢赫“六法”在鉴定书画中的作用

谢赫的"六法"作为古代重要的书画理论,一千五百年来一直支撑着历史画坛,影响深远。时代在发展,但它不仅没有随着岁月的流逝而消亡,更为重要的是其在书画鉴定方面还发挥着重要影响,帮助我们理清了思路,指明了方向,对我们鉴定书画有着巨大的辅助作用,是不可或缺的理论指导。     

“问题探究式教学法”浅析

所谓问题探究式教学法,就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索,并把这一线索始终贯穿于整个教学过程。即教师首先提出问题,学生带着问题自学教材,理解问题、讨论问题,最后教师根据讨论的情况,有针对性地讲解,准确地引导学生解决问题。这种教学法比较适合农村学生的特点,实践效果良好。     

“角”的教学三步曲

角是最简单的几何图形之一,同时角也是几何图形的基本概念之一。因此,使学生获得关于角的正确概念是“角”这节课的教学重点。在教学中,我采取了对比观察、演示操作、议论表达等手段,使学生从感知到认识,轻松愉快地获得知识,收到了良好的教学效果。 一、意境中认识射线,对比中加深认识 上课时,我拿了一个手电筒,学生感到很奇怪。     

“角”的教学札记

小学六年制教材,两次出现“角”概念的教学,其目的和要求是有差异的.第五册P65接触的“角”概念是描述的,学生建立的概念是:“有一个顶点,两条边的图形就是角”,又要求学生指出实物和几何图形的角.第八册P53比较严格地叙述了角的概念,并用运动变化的观点叙述度数不同的角的形成.笔者对两次“角”概念的教学有以下体会:一、根据学生的年龄特征,正确把握教材的标高,充分发挥直观教具的作用,引导学生动手操作,细心观察,能收到较好的教学效果.第一次教学“角”概念:首先出示实物五角星、三角板、钟面、扇子,让学生指出以上物体中的角,然后闭着眼睛想一想角是什么样子,形成角的表象;第二步用抽动片演示由实物图形的角到几何图形的角.并对照图形指出:“这样的图形就叫角”,建立角概念;第三步演示角的形成、画角.通过自学找出角各部分的名称;第四步通过判断角,让学生知道     

浅析中学物理教学中的“愉快教学”法

所谓＂愉快教学＂就是教师在传授知识的同时,在整个教育教学过程中,注意创造轻松愉快的教学环境,激起学生亢奋愉悦的心情,产生对知识的兴趣和积极学习的动机,觉得学习＂乐在其中＂。     

“通分”教学片断失误分析

教学片断教师揭示课题“通分”,并对分数基本性质、求最小公倍数的方法及比较分子或分母相同分数的大小,作了复习性练习。继而,由比较分数大小导出例1:“比较3/4和5/6的大小。”师3/4和5/6的分子、分母都不相同,不容易直接比较它们的大小。但我们可根据分数的基本性质,先     

浅析学习数学“粗心”失误现象

在数学学习中,学生常出现一种现象:在解题中,将明明可以做对的习题解错,发现后又很后悔,因为错误出现并不在于知识体系的不健全,而往往在于审题时考虑不全,思维与表达脱节,心情紧张等诸方面,甚至有一些是运算错误,这就是常见的“粗心”现象。1、“粗心”与作业中依赖性的关系     

别让“后半段”成为有效教学的短板——以“线段与角的画法”复习课为例

1“后半段” 张奠宙教授在《数学教学》2011年第4期“编后漫笔”中提出一个被教师忽视甚至被遗忘的数学复习课教学的重要环节——“后半段”,笔者读后深受启发．     

“失误”

那是一堂普通的作文课。“同学们，这次作文大部分同学写得比较好，都说出了自己的心里话。尤其是这些同学——”     

青年数学教师教学中的失误浅析

青年教师精力充沛,富有热情,乐于接受新事物,勇于改革探索,给学校增添了新的活力。但由于他们在课堂教学中尚欠经验,常常会出现这样那样的失误。当然其中有备课不足,钻研教材不深方面的原因,但更多的是心理素质和经验不足方面的原因。 一、想当然,估计不足 在教学中容易用自己的思维、知识经验去代替学生,有时会以为小学生也具有与自己相同的某些生活、知识经验,因而产生对他们掌握基本知识难点估计不足。     

浅析英语写作教学“结果法”与“过程法”

在过去的几十年中,国内外学者通过大量的研究和实践,总结并形成了一系列卓有成效的英语写作教学方法,这其中最为典型的当属“结果式”教学法和“过程式”教学法。那么,这两种方法是否完全适用于我国西部地区英语写作教学的实情呢?本文将就此提出一些初浅的看法。传统的“结果式”教学法将侧重点放在最终的写作结果上,运作方式通常是由教师提供范文,学生参照其模式进行创作和加工。其特点是“以写促学”,而非“以学促写”(Tribble,1996)。它的优点在于,学生能够通过范文所展示的各类篇章的句法、结构及修辞规则,熟悉并掌握不同体裁的写作特…     

浅析石涛“一画论”

石涛撰的《画语录》是一部专论山水画创作的著作,是我国的一部较完整系统的现实主义画论。《画语录》提出的“一画论”是整部著作的纲领。由于书中文字深奥,因此较难读懂。但是只要从现实主义原则出发,就原著的体系脉络,我们还是可以摸到作者要表达的内容,以便吸取其中的精华,为当今绘画创作服务。本文试以