课程资源的性质和特点

1.潜在性。课程资源无论其存在形态、结构，还是其功能和价值，都具有潜在性。它不是现实的课程要素和条件，必须经过课程实施主体自觉能力地加以赋值、开发和利用，才能转化成现实的课程成分和相关条件，发挥课程作用和教育价值。     

课程资源的特点

课程资源是具有课程潜能的广阔的社会资源,是课程存在的基础。课程资源有如下几个特点:1.潜在性。课程资源同其他一切功能性资源一样,无论其存在形态、结构,还是其功能和价值,都具有潜在性,也即它不是现实的课程要素和条件,必须经过课程实施主体自觉能动地加以赋值、开发和利用,才能转化成现实的课程成分和相关条件,发挥课程作用和教育价值。2.不确定性。首先是其存在形态的不确定性。课程资源始终是一个内涵清楚但外延不明晰的概念。不同的主体对课程资源的理解不同,其规定和划分也不同,即课程资源的形态是随主体的意义选择而定的。其次是…     

无形课程资源的内涵、特点及其开发

无形课程资源是一种潜在的、易被忽视但又有着巨大教育价值的资源,主要包括人文环境、教育主体内在特质以及声誉等资源。无形课程资源具有潜在性、多样性、再生性、间接性和具体性等特征,其开发途径有:加强理论学习,确立对无形课程资源的开发意识;立足校内资源,促进校内外无形资源的整合、优化;重视主体内在资源,挖掘师生自身的教育价值。     

课程资源开发的伦理原则初探

课程资源是教育教学活动中一切可资利用的人力、物力以及自然资源的总和 ,它具有多样性、多质性、价值潜在性等特点。① 课程资源开发是开发主体在主导价值取向的指导下 ,遵循一定的伦理道德规范 ,从自然、社会和人组成的资源生态系统中 ,开发出能够满足社区、学校、学生需要的可资利用的资源的教育实践活动。它是化“自在之物”为“为我之物” ,将“自在价值”转化为“自为价值”的一种动态过程。我们认为 ,课程资源开发应该遵循一定的伦理原则 ,它是课程资源生态性存在的内在要求 ,也是课程资源开发实践的深切呼唤。首先 ,课程资源是一种…     

关于英语课程资源的研究

《对英语课程资源开发问题的探讨》(殷刚魁、段兆兵,载《天津师范大学学报》,2005年9月)课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。课程资源相对于人来讲是外在的、对象性的,它不会自觉地进入课程领域,需要主体的意识活动去认识和开发。同时,课程资源具有价值潜在性,没有人的意识活动的分析和判断,课程资源隐藏的价值就难以被认识,更谈     

试论校本课程与网络课程的关系

校本课程是现代课程改革的发展趋势,网络课程是现代课程改革的制高点。校本课程具有个性、动态性和资源优化性的特点;网络课程具有个性化、动态性和资源丰富性的特点。校本课程与网络课程之间存在着天然的契合关系。两者的有机结合使网络课程的意义超出了远程教育的视阈,使校本课程的开发获得了技术层面的支持,这对加快我国教育信息化进程和现代课程改革的步伐具有一定的理论意义和现实价值。     

隐与显：教育空间美育课程资源的特征与开发利用

课程资源是课程开发的先决条件。教育空间具有丰富的美育课程开发资源,但长期以来并未引起各方应有的重视,甚至存在对资源的目标隐蔽性、主体隐匿性、内容隐藏性、意义隐遁性的定义偏狭和误读偏差,使教育空间美育课程资源的显性开发陷入囹圄之境。对此,有必要理性审视当前教育空间美育课程资源的隐性特征,纠正其中明显蛰伏的3种认知失范,立足核心素养引领目标、关注人文素养拓宽主体、聚焦学科素养创新内容、筑基美学素养延伸意义,为教育空间美育课程资源的显性开发觅求镜鉴,深化课程资源的育人价值。     

廉洁文化融入高校思想政治理论课的辩证思考——以“思想道德修养与法律基础”课程教学为例

廉洁文化和“思想道德修养与法律基础”（简称“基础”）课程教学在本质属性、目标指向、主体内容、教育对象方面具有密切关联,将廉洁文化融入“基础”课程教学具有客观必然性和现实可行性。基于当前廉洁文化融入“基础”课程教学的现状及问题分析,要实现二者的有效融合就必须从物质、制度、精神三个层面加强廉洁文化建设,不断改进和完善“基础”课程教学体系,并强化一系列相关配套工作。     

思想政治教育价值取向新论

思想政治教育以谁为价值主体,为该价值主体谋求什么价值,以什么标准为尺度衡量其价值,是思想政治教育的价值取向问题。思想政治教育合理化的价值取向主要包括三个方面:一是价值主体的合理化选择。以个人和社会为主体并以个人为主。二是价值理想的合理化追求。社会层面追求社会政治认同、经济发展、文化进步、生态和谐;个人层面追求个人物质和精神、现实关怀和终极关怀。三是价值标准的合理化定位。根本标准与具体标准相结合。     

试论国内非教育网站资源的教学价值

本文以非教育网站资源为研究对象,系统分析和总结了非教育网站资源的教学价值。教育网站资源很容易被用于教育教学中,而非教育网站资源的教学价值往往容易受到忽视,其实非教育网站资源具有目标受众广泛、分布离散性、价值潜在性的特点,并在优化教学、学生的个性发展、对师生的人文关怀、批判思维的培养方面具有独特的教学价值。     

学术观点摘编

论课程现代化的四个层面与时序模式 一、课程现代化的概念 　　笔者认为，课程现代化的“化”是一个历史过程，是一个动态的，不断发展的过程。概括地说，“课程现代化”是指适应社会转型的客观需要，使课程的现代性不断增长与发展的动态历史过程，是一个内在与外在的统一过程。 　　二、课程现代化的四个层面 　　1．工具层面。即课程的物化形态，主要指教学大纲和教材。 　　2．制度层面。即有关课程管理的一系列法规和文件，由国家司法部门或教育行政部门所制定，用以规范课程的编制、实施和评价。 　　3．价值层面。即有关课程的价值取…     

应用型本科高校课程结构优化探析

应用型本科高校英语专业课程结构优化的保障体系建设,主要从三个层面展开。从主体的层面看,要建设一只优秀的师资队伍,使其能够主动参与英语专业课程结构的调整与优化。从制度的层面看,要进行科学、合理的课程管理,制定一系列课程管理制度,使课程结构的优化有客观的制度保障。从物质条件的层面看,就是要为课程结构的优化活动提供丰富的课程资源和必要的经费支持。从文化的层面看,良好的校园文化作为一种隐性课程为课程结构优化提供了文化保障。     

新时代网络德育生态治理的困境及出路

网络德育有其自身的生态,是一个内外联动的有机系统。网络空间的复杂性与德育的复杂性,网络德育的虚拟性与现实性、稳定性与开放性,催生了网络德育主体感虚无倾向、教育内容价值引领不到位、教育环境潜在性风险增加以及与现实德育耦合性不强等治理困境。网络德育生态治理应基于生态学及系统论的视角,立足供需结合,明确网络德育主体职责,突出内容治理,发挥网络德育引领作用,强化环境治理,筑牢网络德育长效屏障,聚力方式治理,构建网络德育联动机制。     

课程价值取向探析

从价值主体维度看，课程价值存在社会与学生两种取向，导致这种二元对立的因素有：教育价值选择、教育事实、社会更替。缺乏人性是现代课程价值取向的隐忧，应采用优化思想促使课程价值取向在不同层面上找到人性与科学的不同结合点，力保学生从低层级向高层级发展，弘扬教育主体性。     

生成性学生课程资源及其开发

生成性学生课程资源是指在教学过程中由学生生成的课程资源。生成性学生课程资源具有丰富性、潜在性、情境性和关联性等特点。开发利用生成性学生课程资源对课程本真的回归、课程以学生为本、促进有效教学等意义重大。开发生成性学生课程资源需要教师的“学生即课程”意识、学生的课程主体意识、对话教学理念下的师生学习共同体和发展性学生评价等方面的教学支持。     

初中数学教材插图的教育价值和课程意义

课改后的初中数学教材版本很多,而且每种版本都渗透了图文并茂的理念。大量的、丰富而适切的插图成了新教材的一个显著特点。但如果不让插图真正进入课堂教学,与学生发生互动,就不能彰显其应有的意义,那么课程改革只能停留在观念层面,而不能转化为现实的教育效果。这是因为,插图是课程目标理想实现的资源保证,是课程意义和教育价值充分展现的背景和基础,是教材的重要组成部分。然而,并非所有的教师都能认识到这一点,这就使得很多插图被忽视或闲置起来,造成了资源的浪费。为了使广大教师能充分利用插图资源,提高插图资源的经济效益,所以有必要探讨插图的教育价值和课程意义。     

高校劳动教育课程：价值意蕴、现实境遇与消解路径

实现高校劳动教育目标,发展高校劳动教育其关键在于构建和实施高校劳动教育课程。而构建高校劳动教育课程,首先需要厘清高校劳动教育课程的价值意蕴,并为其合理性进行辩护,主要表现为高校劳动教育课程坚持以“人的全面发展”为价值基础,将“立德树人”作为价值目标,走向“具身化发展”的价值取向。但是,高校劳动教育课程在开展过程中却面临着课程意识滞后、课程设置片面化、课程实施主体缺位以及课程评价不完善等诸多现实困境。高校劳动教育课程困境的消解,需要高校提升课程意识、优化课程设置、加强课程实施主体支撑、构建课程评价体系。     

略论高等职业教育课程开发的原则

一、课程开发主体的多元化原则在日臻成熟的社会主义市场经济条件下,高等职业教育同时具有社会公益性和市场商品性两种属性。一方面,职业教育的教育方针、办学方向和教学内容应符合国家利益和全社会民众利益,具有社会公益性;另一方面,我国经济所有制成分的多元构成、社会利益主体的多元化决定了高等职业教育办学主体多元化,具有市场商品性。而高职教育的课程开发涉及多方面的利益主体,涵盖了包括社会、企业、学校、教师与学生群体等不同层面的人员,因此应坚持利益主体多元化的价值准则。这一准则关系着人才培养是否符合社会与市场的要求,决…     

海南乡土课程资源开发与地方课程、校本课程建设的思考

乡土课程资源是指学校及所在社区的自然生态和文化生态方面的资源,包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等等。本土化是乡土课程资源最重要的特点之一。乡土课程资源在课程建设中所处的地位非常突出。海南拥有丰富的乡土课程资源,教师也在不同程度地开发利用,但以“学校”为主体的开发还没有上升到意识层面;开发方式单一、制约条件较多;利用乡土课程资源建设富有特色的地方课程与校本课程还停留在低水平阶段。因此,大力强化课程资源意识,挖掘海南乡土课程资源的教育和教学价值,不仅是创建本土化的地方课程与校本课程所必需的,而且还能加快海南基础课程改革的步伐。     

生态文明理念融入大学生思想政治教育的价值

生态文明理念融入大学生思想政治教育,对教育主体和受教育主体两个层面上均有其价值所在。在教育主体层面,生态文明理念融入大学生思想政治教育能够充实思想政治教育的知识内容,并使受教育者认识人与自然、人与社会和谐发展的与时俱进的时代意义,是教育主体贯彻教育方针、教育目的的价值所在。在受教育主体层面,其生态文明素质的提升,是时代新风貌的展现,也是真正落实生态文明理念的实践主体。