了解二语习得规律，优化大学英语教学

第二语言习得指的是“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。具体说来包括两种类型：一是日常交际的第二语言习得，即通过与说本族语者的直接交往而学习第二语言；二是课堂教学的第二语言习得，即通过教师在课堂上的传授而学习第二语言。教师认识和运用第二语言习得的这些规律，根据学习者的学习外语的内在化过程，努力创造适应语言习得的课堂环境，培养和调动他们的主观能动性，从而最大限度地优化外语教学。     

情景教学法与英语词汇习得能力的相关性研究

词汇是语言的基本单位,没有词汇,也就谈不上学习语言材料和语法,更谈不上用语言进行交际。该研究采纳了情景教学法中的词汇教学理念,以专科生为研究对象,进行了情景教学法教授词汇的教学课堂实践,探索情景教学法对提高英语词汇习得能力的有效性。结果显示,运用情景教学法教词汇可以使学生英语词汇习得能力得到提高,并有利于提高学生的英语词汇习得能力。     

交际教学法在法语（二外）语音教学中的运用

国际交流日益频繁,法语作为国际政治、经济,文化等领域交流的通用语之一,成为越来越多外语学习者的首选。由于传统教学方法的影响,普遍教师及学习者重视语法词汇学习而忽视了语音在习得过程中重要性。本文试阐述语音学习的重要性,并把交际教学法理论运用到法语语音教学过程中,以提高学习者交际能力。     

展现自然法教学的魅力

自然法是由克拉森和特雷尔提出的旨在发展教学理论的一种方法。在外语的学习中,该教学法强调自然的交际而非正式的语法学习,对学习者的错误持宽容态度。自然法提倡无意识习得语言,提倡循序渐进的学习过程和调动学生的多种感官,要求课堂活动的设计要有趣味性,要与学生的自身相联系以激发学生的表达欲,要求教师要创造一种与习得母语相似的学习氛围,从而促使学生对于语言的自然习得。自然法的核心是：要让学生无意识地习得语言。     

激活英语课堂教学的口语互动

发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语知识（包括语法规则、语音、词汇知识）,而语言习得类似儿童习得母语的过程,通常是在大量语言信息的刺激下,通过语言的自然交际获得的。习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节,学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”,自由地运用第二语言表达思想,进行交际。长期以来,我们的英语教学方法局限于语法翻译法,偏重于知识的传授,片面地追求卷面成绩,忽视了对学生口语能力的培养。     

大学英语词汇教学策略之反思

英语词汇的习得是高年级大学生一个十分重要的环节。然而,在实际习得过程中,多数英语学习者对词汇学习的效果并不够满意。文献研究表明,很多学习者在词汇习得的策略上存在着误区。课堂交流以及作业、测试显示,学习者方法单一、认知机械,缺乏行之有效的学习方法。研究发现,四种对大学生词汇习得行之有效的教学方法提出来共同探讨。     

英语语法教学的价值重估

一、语法教学的失落长期以来,外语教学界一直把耗时低效的哑巴英语归咎于英语教学过分重视语法的结果,因其对知识的过分讲解和句型的机械操练,忽视对学生语言运用能力的培养等诸多弊端而遭人诟病。自20世纪70年代交际教学法产生以来,许多第二语言习得研究者认为语法不起作用,特别是Krasen(1981)提出的监控模式认为有意识学习语言与无意识习得语言是有区别的,有意识学到的内容无法转变成无意识的能力。他继而提出语言应该通过自然地接触语境而习得,而不应该通过正式学习学得。七十年代末八十年代初Krashen和Terell提出外语教学的“自然法”…     

中学英语交际能力训练初探

英语作为一门语言工具,它应该是有声有色的.美国学者Kmshen指出,发展外语能力主要依靠两种途径:语言学习和语言习得.语言学习指有意识地学习外语知识(包括语法、规则、语音、词汇知识);而语言习得类似儿童习得母语的过程,通常是在大量语言信息的刺激下,通过语言的自然交际获得.Krashen认为,习得比学习更为重要,因为,只有经过语言习得这一环节,学习者才能真正摆脱母语的"羁绊",自由地运用第二语言表达思想,进行交际.     

论外语学习者在学习过程中的意识转换

美国应用语言学家克拉申认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition)，另外一种是学习(learning)。习得是指学习者通过与外界的交流活动．激活人脑中的语言学习能力，无意识地吸收到该种语言；学习是指有意识地研究并且往往在教师的指导下来获取某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。那么．如何运用语言习得规律来指导外语学习，调动学习者的主观能动性呢?     

初中英语任务型教学探索和实践

目前,任务型学习法(task-based language learning)在许多国家都十分盛行。我国外语教学界也对此方法非常感兴趣。那么,什么是任务型学习呢?任务型学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。一般来说,我们作这样的理解:运用学习任务组织教学,强化了语言实际应用的过程,充分体现了语言的交际本质。任务型教学法的理论基础是“输出与互动假设”,也就是通常所说的“学习”和“习得”。学习是指通过教学有意识地学得语言;而习得则是指通过无意识地接触语言系统而掌握语言。而…     

基于语料库的词汇自主学习及成效初探

词汇既是二语习得的关键,又是二语学习者的困难之处。本文简要分析了词汇学习的困难所在及词汇自主学习的必要性,讨论了语料库在词汇教学中的优势,介绍了基于语料库的词汇自主学习的实现手段和功能,并对为期一年的词汇自主学习教改试验的成效进行了初步的评估。     

非英语专业大学生英语词汇学习观念个案研究

文章运用定性分析的方法,通过词汇测试、行为观察、问卷调查和个人访谈等方法,调查了非英语专业大学生的英语词汇学习观念现状及其对他们的英语词汇能力的影响。对优生和后进生在英语词汇学习观念上所表现出来的种种差异进行了比较分析,进而发现词汇学得和习得对学生词汇状况的影响。本项研究为英语教师有效影响和指导学生提高英语词汇学习提供依据和帮助。     

认知心理视阈下二语词汇附带习得研究评述

近年来,以认知心理学为理论基础的词汇附带习得的效果逐渐受到二语研究者的重视。对阅读促成词汇附带习得这一研究热点从理论模型、认知机制、实证研究3个角度对国内外近10年研究作一综述和评论,阐述了学习者通过阅读附带习得词汇的心理认知机制,并对影响其词汇习得效果的因素进行了探讨。为了提高国内二语词汇教学效果,语言教师可尝试将词汇附带习得理论应用于词汇教学中,将有意学习和附带学习两种方式有机结合,设计学习任务时注意提高目标词在语篇中的凸显度和出现频率,并针对不同学生水平设计难度各异的教学任务。     

Language and reading development in children learning English as an additional language in primary school in England

Children learning English as an additional language (EAL) are a growing population of learners in English primary schools. These children begin school with differing levels of English language proficiency and tend to underperform in relation to their non-EAL peers on measures of English oral language and reading. However, little work has examined the developmental trajectories of these skills in EAL learners in England. EAL learners and 33 non-EAL peers in Year 4 (age 8–9 years) were assessed at three time points over 18 months on measures of oral language (vocabulary, grammar and listening comprehension), phonological processing (spoonerisms and rapid automatised naming) and reading skills (single-word decoding and passage reading). At t1, EAL learners scored significantly lower than non-EAL peers in receptive and expressive vocabulary (breadth but not depth), spoonerisms and passage reading accuracy. Contrary to previous research, no significant group differences were found in listening or reading comprehension skills. With the exception of passage reading accuracy, there was no evidence for convergence or divergence between the groups in rate of progress over time. After three years of English-medium classroom instruction, EAL learners continue to underperform relative to their non-EAL peers in breadth of English vocabulary knowledge. This discrepancy in vocabulary knowledge does not appear to narrow as a result of regular classroom instruction in the run up to the final stages of primary school, pinpointing vocabulary as a key target for intervention.     

高职高专英语词汇教学刍议

词汇教学是外语教学的一个重要组成部分。从词汇的重要性入手,提出了与词汇教学有关的学习策略和方法,其目的是让学生在短时间内迅速有效地克服词汇障碍,为提高学生的英语综合素质进行原始积累。     

大学英语词汇教学直接策略的思考

词汇是英语学习的基础,也是大学英语教学的重点和难点。英语词汇习得途径正确与否是英语学习成败的关键。直接策略是英语学习之一大策略体系,包括记忆策略、认知策略和补偿策略三部分。将直接学习策略融入大学英语词汇教学,不仅能提高词汇教学效率,也能减轻英语学习者的词汇记忆负担,提高词汇学习效率。     

大学英语词汇学习策略教学的实证研究

为期八周的以英语课堂教学为基础、英语词汇学习策略训练为核心的准实验性研究,通过定量与定性相结合的研究方法,分别在策略训练的前后使用问卷调查、词汇测试等研究工具,对大学生的英语词汇学习策略的使用情况和词汇习得的效果进行了调查研究,以期揭示英语词汇学习策略教学对大学生词汇学习的有效性。     

Peer Effects on Children’s Expressive Vocabulary Development Using Conceptual Scoring in Linguistically Diverse Preschools

Research Findings: This study examined associations between the expressive vocabulary of classroom peers and children’s own vocabulary knowledge using conceptual scoring in a linguistically diverse sample of 4-year-olds who attended universal preschool programs in a metropolitan area. Higher peer conceptually scored expressive vocabulary was associated with higher conceptually scored expressive vocabulary for all children. The association was stronger for children who were dual language learners (DLLs), such that higher peer ability was associated with stronger growth in conceptually scored expressive vocabulary for DLLs across languages than for children fluent in English. Practice or Policy: This research suggests that policymakers may want to investigate the advantages of setting aside slots in targeted programs for children who have stronger conceptual vocabularies. Administrators should consider conceptual and verbal ability and classroom composition when assigning children to classes. This research also suggests that greater use of intentional pairs or small groups and strategies such as coaching peers in supporting one another’s conceptual vocabulary may be particularly important for DLLs.     

大学英语任务型教学和课堂任务的设计应用

大学英语任务型课堂设计应体现如下原则:兼顾封闭式和开放式任务;形式和功能并重,以建构意义;让学习者最大化地接触真实的语言并自由地使用语言,并尽量地以学习者的个人经验为基础,以提高他们的兴趣,让他们与目的语材料产生共鸣;针对不同的学生设计不同的任务;最大化地涉及到教育的过程。设计课堂任务时必须兼顾学习策略和跨文化能力的培养,必须实行个性化教学,必须保证教师足够的授课时间,在教师的引导下,帮助学生形成自主的学习能力。     

词汇习得研究与大学英语词汇教学

近年来,人们已经越来越认识到词汇对于英语学习的重要性。但是,由于对词汇知识内涵的认识还不足,大学英语学习者没有充分重视高频词（使用频率较高的词）的学习。在新时期,社会的发展需要大学生具有一定的英语口语表达能力。高频词则是英语口语的主体,它们对于学习者语言能力的提高极为重要。因此,大学词汇教学的主要任务之一就是要让学生了解词汇知识的内涵,以及高频词对英语学习的重要性,并将词汇学习的重点引到高频词上来。