基于概念隐喻对二语词汇习得的认知研究

二语词汇习得一直是二语习得者学习过程中的难点,概念隐喻作为一种认知思维方式,在二语词汇习得中可发挥重要作用。从认知角度分析对词汇的隐喻解读可使词汇习得更加生动,有利于学习者的二语词汇习得。     

二语词汇附带习得的内在影响因素探析

附带习得是学习二语词汇的一种非常有效的学习方法,它对拓展二语学习者的词汇量起着头等重要的作用。本文旨在从学习者的自身角度出发,分析影响学习者二语词汇附带习得的三个内在因素:学习者的心理图式、二语猜词能力和二语学习认知策略,并在此基础上探讨了其对于我国目前高校英语词汇教学的启示。     

大学英语词汇教学探析——以认知语言学为视角

词汇是二语习得者运用第二语言交际和表达的基础,因此词汇教学的地位在大学英语教学中非常重要,本文拟从认知语言的视角对大学英语词汇教学进行探讨,旨在基于二语习得者的认知特点,改进词汇教学模式,提高学习者词汇记忆以及输出,促进学习者习得词汇的综合应用能力的提高。     

试论输入输出认知过程中的“注意”机制

注意是二语习得的重要机制之一,在语言输入输出的认知过程中起发挥着重要的调节作用,有利于学习者中介语的发展和语言输出质量的提升。在输入输出加工过程中,各种认知因素会不同程度地影响到学习者的注意,基于此,笔者还探讨了四种提升学习者注意的教学手段,并且有针对性地提出了注意机制对于外语教学的启示。     

Atkinson的二语习得社会认知视角及其启示

在批判认知主义取向的二语习得研究基础上,Atkinson建构了二语习得社会认知视角。协同是社会认知视角的基本原则。社会认知视角不主张二元对立的认知和社会关系,提出作为一种研究二语习得的方法,它应该二者并重。在社会认知视角下,语言是学习者通过参与活动,与学能高的社会成员进行互动时学到的,这个过程和生态环境相顺应。社会认知视角为二语习得研究提供了一种新思路,拓展了传统二语习得中“教师”和“课堂”两个概念的内涵,对语言教学有一定的启发意义。     

场独立型和场依存型认知风格对大学英语阅读教学的影响

阅读是二语学习者获取信息的重要途径.认知风格与语言习得关系密切,场独立型和场依存型认知风格是认知风格的重要内容.文章以场独立型和场依存型认知风格为理论基础探讨学生的认知风格对英语阅读方式和教师教学的影响,从而提高学习者阅读能力,完善英语阅读教学.     

二语习得和外语教学的认知心理学探讨

认知心理学和语言习得的研究成果启发了外语教学,为外语教学提供了理论依据和检验标准。现代认知心理学着重于认知主体是怎样来认知客体信息的研究, 其理论由认知结构论、信息加工论发展到建构主义。基于认知心理学原理,二语习得是一个不断通过运用策略来理解和输出二语的心理过程,主要包含三个方面的意义,即语言输入与学习者语言知识之间的关系、学习者二语知识的表征以及学习者的二语知识与其语言输出之间的关系。从我国外语教学的实际出发,我们在教材编写和外语教学中需注意以下四个方面的内容:同样重视语言输入和语言输出、重视自动化加工、培养学生重新建构的能力及重视隐性知识和显性知识的关联。     

认知心理学视角下的二语词汇习得与学习策略

认知心理学总结的词汇习得方式有两种:一种是有意性的(intentional)学习,另一种是附带性的(incidental)学习。有意性的学习主要是指课堂学习与训练,学习者刻意地把注意力集中于所学的知识上,刻意背记单词词汇表、做词汇练习来记忆单词,有意性的学习要求学习者付出巨大的努力。附带性的学习是相对有意性的学习而言的,是指学习者在进行其他学习任务,比如课外阅读、看电影、听歌曲等的过程中,附带习得了单词,与有意性的学习相比,要轻松许多。学习者应该把有意性学习与附带学习两种方式有机结合起来进行二语词汇学习,不顾此失彼,这样才有助于取得理想的学习效果。一影响二语词汇习得的因素词汇的习得是一个认知的过程,是指个体获取信息并进行加工、储存和提取的过程,会受到各种认知方式和不同的认知策略的影响。不同的学习者偏爱不同的认知方式,而这种偏爱是潜意识的,个体本身并不会意识到自己的偏向。认知方式虽然没有绝对的好坏之分,却会影响学习的结果。例如,有的     

浅谈认知因素对二语习得者中介语的影响

第二语言习得研究建立在儿童母语习得研究的基础上,但有别于母语习得。因第二语言习得过程是在已经掌握了母语系统的前提下,而大多数情况下又是在脱离目的语社会的环境中进行的。本文试图通过探讨在中国汉语环境下二语习得的认知因素对二语习得者的中介语的影响,了解汉语环境下的英语学习者,尤其是英语初学者在第二语言习得过程中的认知心理特点,以帮助我们认识外语教学的性质,进而有意识地帮助学生尽快顺利渡过中介语阶段,从而更有效地学好英语。     

中介语石化现象与中介语心理认知机制探究

中介语是用来描述介于二语学习者母语与目的语之间的一种非连续性的语言体系,中介语石化现象是二语习得区别于母语习得的一个重要特征。关于石化现象的研究越来越受到二语习得研究者的关注。该文将从中介语石化现象及其特点和引起中介语石化产生的心理认知机制作些探讨,旨在进一步认识潜在的控制石化现象的内部机制,以求对二语教学产生一点启示。     

基于学习者母语思维与文化背景的二语习得研究

二语习得研究是当今外语教学研究的热点,其主要焦点在于如何提高二语习得的绩效。影响二语习得绩效的因素较多,包括语言学习能力与学习策略、认知方式与学习动机、性格与情感、年龄与性别、文化背景与母语水平等。本文研究的重心,在于分析学习者的文化背景与母语思维的对二语习得的影响。     

二语词汇习得中石化现象的认知分析

二语词汇习得中的石化现象是一个普遍存在的问题,对学习者信心具有重要的影响,探讨该问题具有现实的意义。从认知角度看,按照二语习得的三阶段模型,首先是二语的母语对等词目的存在阻碍了二语词目信息进一步地整合融入词条,其次是二语习得者对母语词中介作用的依赖。为克服二语词汇习得过程中的石化问题,应该激发学习动机,消除二语词汇习得的情感障碍,重视词汇输入和输出,建立并丰富词汇的概念网络,并减少母语负迁移作用。     

学习者个体差异与二语习得

在介绍学习者个体差异的内容和研究方法基础上，重点分析了学习者个体差异中年龄、动机、语言学能、认知方式、性格等五个最主要的因素与二语习得的关系，归纳了其中的研究成果，指出其中存在的问题或发展趋势。虽然学习者个体差异研究方法各异，各种调查结果也不尽相同，但它们在二语习得系统中起着至关重要的作用，并已成为二语习得模式中不可缺少的一部分，所以还探讨了二语习得中学习者个体差异研究的框架结构。     

认知心理视阈下二语词汇附带习得研究评述

近年来,以认知心理学为理论基础的词汇附带习得的效果逐渐受到二语研究者的重视。对阅读促成词汇附带习得这一研究热点从理论模型、认知机制、实证研究3个角度对国内外近10年研究作一综述和评论,阐述了学习者通过阅读附带习得词汇的心理认知机制,并对影响其词汇习得效果的因素进行了探讨。为了提高国内二语词汇教学效果,语言教师可尝试将词汇附带习得理论应用于词汇教学中,将有意学习和附带学习两种方式有机结合,设计学习任务时注意提高目标词在语篇中的凸显度和出现频率,并针对不同学生水平设计难度各异的教学任务。     

论基于儿童认知发展理论的二语习得方法

随着时代的发展,人们学习外语的意识不断增强,而且学习者年龄日趋年轻化。二语习得的方法是研究的热点课题。本文试从儿童认知发展理论的角度,分析儿童母语习得的过程,探讨可借鉴和运用到二语习得过程中的有效方法。     

场独立/场依存认知风格和二语习得

本文对场独立性和场依存性两种认知风格研究作了综述,并就该两种风格对二语习得的影响进行讨论。研究表明,具有场独立风格的学习者能在课堂教学中取得更大的成功;而场依存风格学习者在自然二语习得环境中具有优势。     

学习者语言与二语习得研究——《分析学习者语言》评析

学习者语言是考察学习者二语知识和应用能力的数据来源,也是揭示影响二语习得因素的信息来源。如何分析学习者语言对认识二语习得的过程十分重要。《分析学习者语言》一书介绍了12种分析学习者语言的方法。它们对二语习得研究者和外语教师都具有重要的参考价值。     

任务、学习者互动和二语习得

从认知角度和社会文化角度综述学习者互动和二语习得之间关系的研究,讨论各种类型的交际任务在互动和习得研究中的作用,提出今后互动和习得的研究应采用更宽泛的角度,将语言因素和社会因素综合起来考虑。     

ERP与二语学习:能像学习母语一样学习二语吗?

本文介绍了事件相关电位(Event-related potential,ERP)的基本原理和在语言学习研究中的运用,概括了二语学习关键期、二语学习与母语学习异同的ERP研究证据,力图回答二语学习者能否用学习母语的方式学习二语。最后,得出结论:(1)ERP是用来标志语言理解和产生过程中所涉及的知觉和认知过程的先进技术。(2)使用ERP研究第二语言学习和加工具有独特优势:不要求作出外显反应,即使在外显行为没有显示学习的时候也能揭示内在学习特点和规律。(3)二语习得有关键期效应,其间习得年龄与最终成就存在强烈的负线性关系,二语迟学者达不到母语一样的熟练程度。(4)二语学习者能否用母语的学习方式学习二语取决于以下互相关联的因素:初始学习二语的年龄、语言结构的相似性、对特定的违规语言现象产生预期能力的高低、二语的熟练程度。     

维汉大学生对“抬高”语义认知的对比分析——兼谈汉语动补式结构的语义习得的差异

动词是二语词汇习得过程中的重要组成部分.动宾结构和动补结构都是反映词义的重要方式.本文以“抬高”为例,分析了维汉大学生对动补式结构的语义习得存在的异同:1.汉族大学生和维吾尔族大学生都更加倾向于利用认知科学的体验观来认识“抬高”的语用语义,即“使某一物体的位置上升”,这说明语言学习者对语义的认知受到自身的体验影响,这种影响对语义的理解可能起促进作用,也可能起抑制作用.2.二语学习者和母语者在语义认知上的主要差异应该是目标词的隐喻意义而非基本意义.