教师反馈对学生写作能力影响的实证研究

本文探究了教师反馈对学生英语写作产生的影响,探讨了教师反馈是否可以有效地提高学生的作文能力。实验中的两组受试:试验组接受教师书面反馈并据此对作文进行修改,而控制组对作文进行自主修改,但教师不提供任何形式的书面反馈。研究结果表示在为期16周的实验过程后,发现接受教师书面反馈的试验组的学习者有效提高了作文整体水平。但控制组的学生作文整体水平却没有明显改变。     

对教师评价反馈的思考

反馈是评价的一个重要环节,向教师反馈评价的结果能有效地促进教师的专业发展,为提高反馈效果可以采取建立反馈机制、坚持反馈原则、宽泛反馈内容等措施。     

浅析英语课堂教师反馈方式对学生情感的影响

教师要营造宽松民主的学习气氛和平等的学习环境,使学生在英语学习过程中提高自信心和主动性.要达到这一目标,教师需要对学生的表现进行巧妙的反馈和评价,使其自觉融入班级学习中并感受英语学习的乐趣.本文以情感过滤假说为理论基础探讨情感因素和教师反馈方式的关系,在查阅文献的基础上探索有效的教师反馈方式,及其对学生情感的影响.     

高中英语教师写作反馈对学生修改的影响

近年来,在写作教学中,过程教学法受到了许多教师的关注,并在大学和高中的英语写作教学中被广泛运用。过程教学法主要是侧重研究学生的写作的过程,要求学生一文多稿,来自教师或同伴的反馈成为不可缺少的环节。国内外许多的教育专家和学者都不同程度地研究了写作的反馈问题,如教师反馈、学生反馈及反馈的有效性,即反馈是否对学生有帮助,教师该如何提供最有效的反馈,反馈能否提高学生的写作能力,学生如何看待反馈等。     

英语专业教师反馈语对学生情感影响的实证研究

随着人本主义心理学和二语习得领域的发展,研究者开始在外语教学中关注学生的情感因素和心理发展需求。教师反馈语作为课堂师生互动的桥梁,对提高教学质量、激发学生学习兴趣有很大的作用,将两者进行结合更有助于英语教学的顺利进行。文章采用定性研究方法探究当前英语专业教师反馈语的现状以及不同反馈对学生情绪的影响,研究工具为课堂观察表和访谈提纲。先对三名英语专业教师进行课堂观察,后对他们和六名同学进行访谈。结果表明,英语教师反馈语使用数量有待提高,反馈类型较单一,不同的反馈对学生情绪有不同的影响。     

学生作文形式错误的教师反馈

教师是否应对学生英语作文中的形式错误提供反馈是写作研究和教学中一个有争议的问题,很多学者和教师对此持否定的态度,而本文从四个方面论述了教师提供这方面反馈的必要性.教师指出学生作文中的形式错误能够有助于学生的英语习得,帮助学生提高英语写作水平,实现写作的交际功能,同时这也是学生的要求.本文中还结合教学实践,针对教师应在什么时间、以什么形式提供这方面的反馈提出了一些具体建议,指出对学生作文中的形式错误可采取分阶段、有选择、区别对待的方法,以更有效地帮助学生提高英语写作水平和综合水平.     

教师对学生学习的反馈

教师对学生学习结果的反馈是影响教师有效教学的重要因素.对这一问题进行的深入的研究与探讨,有利于帮助教师实现教学的最优化控制,提高教学效率和质量.     

教师反馈对不同认知风格学生口语学习成绩的影响

口语教学在教学中比较听、说、读、写、翻译相对薄弱,尽管教师和学生都认为应该加强这方面的训练,但是困难重重。与此同时,学习者的个体差异也制约着教学活动和效果。而教师反馈对学习者的口语学习有着重要的作用,但是这方面的研究甚少。本文从学习者个体差异出发,来探究教师反馈、认知风格和英语专业学生的口语水平之间的关系,希望能对口语课堂和教师教学有益,更多关注个体差异。     

教师课堂反馈对教学的影响

教师反馈是教师在组织课堂活动中一个重要的组成部分,它是教师对学生活动的一种评价。教师的反馈对学生的影响是明显的,本文就自信心、语言自我、冒险精神及期待奖励等几个方面来分析教师反馈对学生的影响,并就如何给学生反馈提出一些个人看法。     

英语专业写作中同伴反馈与教师反馈的作用研究

通过问卷调查、访谈及考察学生作文,我们对英语专业写作中同伴反馈和教师反馈的作用作了实证研究。结果表明:同学们充分信任教师反馈,同时也肯定同伴反馈的作用,同伴反馈+教师书面反馈是他们最想要的模式;学生认为教师反馈在各个层面都有较好的参考价值,希望得到教师面向语篇的反馈和有利于修改的建议;学生是否能自觉进行同伴反馈、积极修改、乐意与老师探讨,取决于教师的教学风格和教师与学生已有的默契,以及学生的语言水平。     

教师支持性反馈话语对语文课堂的作用

话语是语文课堂中教师与学生进行沟通与交流的媒介,教师利用话语对学生回答或提出的问题进行反馈,教师支持性的反馈话语在语文课堂中不仅可以利用多种语用形式对学生提出或回答的问题进行肯定性的解答,让教师在课堂实践中丰富自己的反馈话语,而且在某种程度上可以加强学生的自信心,鼓励学生,让学生通过教师的支持性反馈话语爱上语文课堂。     

教师反馈与同伴反馈对大学英语写作的影响探究

在大学英语教学过程当中,英语写作开始受到越来越多的学生以及教师的高度重视,然而,如果想要顺利的写出一篇语言流利且连贯的英语文章,对于绝大多数的学生来说是相当困难的,再加上学生的英语写作水平普遍较低,因此,学生很难准确对英语写作加以掌握。本文结合我国大学英语写作教学的现状,通过实验,深入的探究了大学生英语写作当中的教师反馈和同伴反馈的影响,希望能够有助于促进大学生英语写作水平的提高。     

初中优秀英语教师课堂反馈语对学生言语输出的影响

教师反馈语是师生互动的重要纽带,在英语语言学习过程中起着非常重要的作用。有效的课堂反馈不仅可以提供大量的可理解语言输入,激发学生的学习兴趣,还可以促进学生的语言输出。对初中优秀英语教师课堂反馈话语进行了研究,旨在分析初中优秀英语教师课堂反馈语的分布特征以及对学生言语输出和课堂互动的影响,希望借此增强英语教师对反馈语的敏...     

教师课堂反馈形式与学生学习焦虑探究

根据二语习得理论,学习者的学习情感对其语言学习结果举足轻重.动机越强,自信越高,焦虑越低,学习效果越好;反之则差.而根据社会互动理论,教师是课堂学生学习与学习结果之间的中介者.教师课堂反馈形式又是教师提供中介帮助的一个重要手段.本文以教师课堂反馈形式为自变量,学生学习焦虑为因变量,研究教师课堂反馈形式及其对降低学习焦虑的影响.     

对英语写作教学中教师反馈和在线反馈方式的态度研究

文章针对学生英语写作水平较难提高的教学实际,以过程写作法的反馈环节为切入点,运用教学实验、问卷调查和访谈等研究方法,通过考察和分析学生对于教师反馈和在线反馈方式的态度差异,得出结论：在英语写作教学过程中应将教师反馈和在线反馈方式相结合,首先,学生根据在线反馈改正单词拼写和简单的语法错误,并且替换低级词汇;随后,根据教师的反馈,重点修改格式、内容和复杂语法错误。该研究旨在为广大英语教师提供在信息化条件下有效提高写作教学质量的建议。     

高中英语写作智能反馈和教师反馈的对比研究

文章基于针对南通市海门区某高中的两组学生开展的实验,通过文本分析、问卷调查和访谈等途径,对比研究智能反馈和教师反馈对高中生英语写作的影响。实验表明,智能评阅系统提供的修改意见所涉及的方面远远少于教师反馈所涉及的,智能反馈在对学生习作中正确句型和高级句型的识别方面优于教师反馈,但是在评判作文内容和结构质量等方面远远不如教师反馈。将智能反馈与教师反馈合理结合,充分发挥二者的优势,有利于学生英语写作水平和兴趣的提升。     

英语课堂教师反馈的语用分析

近年来,教师在课堂上所扮演的角色发生了重大的改变。以学生为中心的教学模式要求教师在教学语言的使用上有所改进。教师反馈作为教师语言的一个重要组成部分,具有告知正误,传递信息,培养学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,建立英语学习信心等诸多功能。合作原则是对话语进行分析的有效理论之一,对其的遵守或违背,能够使话语更加清晰易懂或意味深长。作者运用合作原则,以讲授大学体验英语教材的课堂为例,对教师反馈的成功与失败进行分析并提出建议,从而为大学教师提高课堂教学语言质量,增强教学效果提供参考。     

教师语音反馈对中国大学生英语写作的影响

近年来,随着多媒体技术的发展,以语音为媒介的写作反馈方式引起了国外二语和外语教学界的关注。本研究将教师语音反馈运用于中国大学英语写作教学实践,用实验前后测和问卷调查等手段考察了教师语音反馈对中国学生英语写作的影响。研究结果表明:1)学生普遍对该方式持肯定态度;2)该方式有利于优化学生的修改过程;3)该方式能有效地提高学生的写作成绩,其效果对低水平学习者尤为显著。本研究为英语教师改善写作反馈效果提供了一种新思路。