小学英语教学中的小组合作学习策略探究

阐述在小学英语教学中开展小组合作学习的意义。分析小学英语教学中小组合作学习存在的问题。从合理划分合作小组、激发小组合作欲望、提高小组合作效率、坚定小组合作信心、构建高效合作模式等五个方面，探究小学英语教学中小组合作学习的策略。认为小组合作学习依存于小组之间的互动合作，作为“生本理念”的实施方案之一，对于增强小学生的课堂学习动力、化解课堂学习难题等具有重要的辅助作用，因此，为了保证教学质量，促进班级学生的同步发展，英语教师应坚持“同组异质”的原则开展有针对性的合作活动。     

合作学习分组策略的教学与研究

异质分组原则是实施合作学习的根本保证,成功的分组策略应当能够根据科学的调查数据进行合作学习小组的异质组建,在环境允许的条件下分组工作应尽可能充分考虑小组成员在多方面的异质,基于班级交往分析的交际指数异质分组能够促成各合作学习小组之间的均衡.     

对异质分组教学的探索

正引言:所谓异质分组,是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异.异质分组不同于随机分组,是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组,或根据某种特别的需要对"异质"进行分组,从而缩小各小组之间的差距,以利于开展游戏和竞赛活动.由于笔者近几年都担任高年级的英语教学工作,发现及格率是一个令人头疼的问题,以我自己所教班级为例,一个班的不及格人数往往在5到7人,这对于一个40人的班集体来说是个不小的比例.笔者在一次优质课展示的听课过程中受到小组合作学习的启发,在班级中展开了异质分组合作学习的尝试.     

小学数学课堂如何开展小组合作学习

小组合作学习是指为了完成共同的学习任务,教师将班级学生按照组间同质、组内异质的原则分组,学生以小组为单位展开自主探索与合作交流的过程。小组合作学习能够促进师生之间和生生之间的互动,能够促使学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习,相互交流,合作竞争。就小学数学课堂中如何展开小组合作学习展开论述,旨在将小组合作学习科学地运用于数学课堂上,使之更好地提升课堂教学质量。     

如何提高合作学习的有效性

合作学习的目的在于促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据。运用合作学习理论指导英语教学，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性及主动性，对于改善课堂内学生的心理素质，大面积提高学生的学习成绩起到积极作用。然而，在实际的合作学习课堂教学中，教学效果常常不尽如人意，本人在平时的教学中对于这种情况也在积极地分析原因，找出存在问题并尝试着去解决，效果大有提高。     

合作学习的基本理念与实践

一、合作学习的基本理念真正的合作学习其实是以教学目标为导向,以异质小组为基本组织形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。1.异质分组,追求学生之间的互动与合作。所谓“异质”分组,就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2~8名学生分在一个合作小组内。这样,小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的,便于学生之间互相学习、互相帮助,充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组,这样就使得各小组间是同质的,为各小组站在同一起跑线上进行公平竞…     

基于脑机接口的合作学习者注意力差异研究

脑机接口技术在教育中的应用日益普及,利用脑机接口设备,研究小组合作学习情境中不同学习风格学习者的注意力差异情况对于探究合作学习的机理及其优化具有十分重要的价值。文章将包含发散者、顺应者、聚敛者和同化者四类学习风格共32名学习者,划分为完全异质组、两同一聚一发异质组、两聚两同异质组、聚敛类同质组以及同化类同质组五类分组,通过脑机接口设备测量其在小组合作学习过程中的注意力。研究发现:不同学习风格的学习者在小组合作学习中的注意力具有显著差异;小组合作学习中,不同分组方式对学习者注意力不具有显著差异影响;小组合作学习中,不同身份对学习者的注意力具有显著差异影响。     

小组合作学习的有效实施

新课改实施后,小组合作学习作为一种学习方式在中小学课堂中的应用越来越广泛。在异质合作小组中,学生不但有共同的小组目标,而且还有自己的个人角色与任务,为了达成目标、完成任务,小组成员之间积极互动,相互依赖,共同成长。在实施小组合作学习过程中,应遵循合作互动、主体发展、科学分组、体验学习、评价公平原则,这样才能充分发挥小组合作学习的效果。     

有效合作学习的学习任务设计策略

合作学习是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系,也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。在新课程的推动下,合作学习被看作为治疗传统教学以教师为中心这一“顽疾”的灵丹妙药。越来越多的中小学教师热衷于运用合作学习,但在教学实践中,合作学习遇到了一些问题,如：异质分组（组内成员能力各有差异）是否会令小组内交流时缺乏共同语言;如何避免异质小组内的“小权威”的独断专行、包办任务;对小组内异质成员如何公平、有效地进行评价;怎样避免主体之间的不平等合作与虚假合作;怎样使合作学习在有限的时间内获得最好的学习效果,等等。     

如何组织小组进行合作学习

一、培养学生强烈的合作意识 ,是有效地组织小组合作学习的前提。在异质小组中 ,学生的各个方面存在着差别 ,通常情况下 ,小组成员在学习活动之初往往较难取得良好的心理相容 ,在合作上常常产生一定的困难。如何改变这一状况 ,使异质小组的成员之间建立起一种良好的合作关系？首先 ,要通过道德教育使学生认识到 ,合作不仅是学习的一种有效方法 ,而且还是人类社会存在和发展的基本形式 ,学会合作不仅是学习的需要 ,更是未来生活和工作的需要。其次 ,通过完成具体的学习任务或组织一定的活动 ,使小组成员对本小组产生认同感、归属感。在学习或…     

合作学习策略在高职公共英语教学中的应用

通过对高职公共英语教学中实施合作学习的实证研究,探索合作学习在高职非英语专业英语教学中的可实施性。研究结果表明,合作学习在高职英语授课中具有可实施性,能有效提升学生的英语能力和综合素质。     

自我评价在英语合作学习中的运用

在英语课堂开展合作学习,通常以小组为单位,教师只对小组的表现进行评价,而学习者个体的表现在评价中没有得到应有的反映.针对这一现象,应把自我评价运用到英语合作学习中,通过个体在合作学习过程中进行自我分析,达到提高学习者的学习意识、改善学习效果的目的.     

在信息技术教学中应用合作学习对学生创造力影响的研究

为了探讨在信息技术教学中应用合作学习对师范五年专科学生创造力的影响,以永春师范五年专科学生为对象,采用准实验研究法进行研究。其中实验组学生48人接受为期12周的合作探究学习,控制组学生49人接受一般分组学习。评价工具采用威廉斯创造力测验,并将所得资料以SPSS程序进行相依样本t检定分析。研究结果表明:在信息技术课程教学中应用合作学习,确实能显著地提升学生认知领域的创造力,但是无法显著提升学生在情意领域的创造力。     

“英语寝室”活动中项目驱动学习模式研究

项目驱动学习模式是一种体现建构主义理论、实用主义教育理论、自主学习理论、合作学习理论和语言习得理论的学习方式。探讨了该模式在"英语寝室"中的活动流程,旨在用该模式优化"英语寝室"活动。实践证明,该模式有助于激发学生的学习动力和创造性,培养其合作精神的和自主学习能力,强化其语言综合技能,提升其文化意识。     

合作学习法在成人教学中的运用

随着教学改革的推进,合作小组学习形式越来越多地在成人高等院校课堂中运用。它对创设积极活跃的课堂气氛,促进成人学生学习兴趣,提升学生成绩都起到了积极的作用。然而,该方法在实际运用过程中也出现了许多问题。本文尝试对这些问题进行了探讨,并提出了相应的解决方案,以求小组合作式学习方法在成人教育中更好地发挥作用。     

Short- and long-term outreach at the zoo: cognitive learning about marine ecological and conservational issues

Although zoos envision themselves as environmental education institutions and governmental policies require that students become environmentally responsible citizens, it is surprising, that little research is done with regard to school field trips to the zoo. Many students are not aware that their everyday life affects marine environments that may enhance through spatially disconnection from marine ecosystems. A zoo field trip may overcome this disconnection. Considering knowledge as prerequisite for environmental attitudes and behavior, our study focused on cognitive learning of high school students at an instructional zoo field trip about marine ecology and conservation, by applying two cooperative learning settings. The study followed a quasi-experimental design, applying multiple-choice pre-post-retention tests. The results show satisfying short- and long-term knowledge achievement. Our cooperative learning settings seems to be a suitable approach for zoo field trips to facilitate a satisfying cognitive outcome concerning marine ecology and conservational issues.     

自主合作学习模式在中小学信息技术教学中的应用

自主合作学习模式是一种以小组为依托、以合作学习和自主探究为学习形式的教学模式,它有助于树立起学生的主体地位、创新信息技术教学的形式和内容。基于此,文章将从科学分组,加强自主合作学习模式的合理性、确立目标,强化自主合作学习模式的针对性、创设情境,调动学生自主合作学习的积极性、设置任务,提高学生自主合作学习的实效性等方面对中小学信息技术教学中应用自主合作学习模式的策略进行分析,并简要叙述其注意事项。     

分组合作学习法：提高大学公共英语课堂效率的有效策略

分组合作学习法是一种近年来被广泛应用的教学策略和有效的教学手段。在教学实践中,英语专业的教学对分组合作学习法的应用由来已久。但对于公共英语教学,该教学策略的实施面临着学者众,多难以操作等诸多难题。笔者结合自身的公共英语教学经历,对分组合作学习法是否可以成功地运用于公共英语的教学做了大胆地尝试。使得大学公共英语教学从上课形式到学习内容、学习方式等各方面都有了质的飞跃。学生对于该学习法使用的认可度、对大学英语课堂学习效果的满意率的提高均充分显示了分组合作学习法的使用极大地调动了学生学习的主观能动性、提高了大学公共英语教学的课堂效率。     

Research and Study on Cooperative Learning with special Reference to Vocational Students of Practical English class

This paper covers an experimental study with the application of cooperative learning in the college English teaching to vocational students. It intends to find answers to the following questions: how do students cooperate in cooperative learning? Can cooperative learning promote students’ learning? The author conducts an experiment by applying recording. Based on the above research work, this result has been reached: cooperative learning can promote students’mastering of vocabulary and grammar. The author would like to share her experiences with others in pedagogical studies of teaching vocational college students English.     

“合作型学习”教学模式在高职篮球课中的实验研究——以武汉职业技术学院为例

运用文献资料、专家访谈、问卷调查、实验与比较、数理统计等方法对“合作型学习”教学模式在高职篮球课中的实验研究与分析,得出：“合作型学习”教学模式优于传统的体育教学模式,符合高职院校体育课程教学指导精神和篮球运动的基本特征,在很大程度上提高了学生的全面素质和综合能力,值得在高职院校篮球课中推行。