论人的可持续发展

一1994年9月在埃及开罗召开的“世界人口与发展大会”和1995年在哥本哈根召开的“世界发展首脑会议”都明确指出,“可持续发展问题中心是人”。1994年3月,我国政府发布的《中国21世纪议程———中国21世纪人口、环境与发展白皮书》也提出“社会可持续发展以人为本”的观点,并提     

论个体可持续发展的学习观

个体可持续发展的学习观关注学习过程之条件与连续性,它需要内外的绿色环境的保障,不能以学校的学习牺牲学校后的学习为代价。学习本身的精神、过程与方法变得更为重要,它的目的是要促进个体身心的可持续发展。     

可持续发展、人的可持续发展与职业院校学生可持续发展——职业院校学生可持续发展的理论探析

职业院校学生的可持续发展,事关党中央四个全面战略的实施和经济发展方式转变,也事关千百万学生和家庭的发展。本文就新形势下的可持续发展、人的可持续发展、职业院校学生可持续发展进行理论探讨,以期能够对职业教育工作者开展学生可持续发展研究提供借鉴。     

浅析职业教育与人的可持续发展

可持续发展是当代社会的一种全新的发展观，它要求自然、经济、社会的复合系统得到协调发展。要实现可持续发展，必须通过可持续发展的人来完成。职业教育在培养职业技术人才的素质与能力方面要以科学发展观为指导，构建终身教育体系，优化职教师资的教育意识和教育行为，培养身心全面、和谐、持续发展的人才，从而实现人与自然、经济、社会和谐全面的可持续发展。     

人与可持续发展

可持续发展是20世纪80年代国际社会出现的关于发展的新思想，新概念，它指既满足当代人的需要又不损害后代人满足需求能力的发展，过去，人们的行为自觉不自针违背了一些自然客观规律和经济规律，遭到了大自然的报复，现在人们清醒地认识到，人的一切活动必须服从可持续发展原则。     

人存在样态的文化分析

人是文化的存在物,文化改变了人的存在形态和状态。从文化的视角入手,将人的存在依次分为三种样态:本能文化、群体文化、个体文化,这是对马克思关于人的发展三阶段理论的尝试性诠释,也是对人类发展脉络的理论渊源探索。     

试析教育对个体可持续发展的阻隔

审视当前教育现状,不合理的教育阻隔了个体可持续发展。探其根源是不合理的教育导致个体的“伪发展”,即非正常发展,非协调发展,非主动发展。教育阻隔个体可持续发展的特点是表象的欺骗性,显现的滞后性,危害的严重性。要通过教育目的的合理设计,教育内容的合理选择,教育活动的合理组织,防止教育对个体可持续发展的阻隔。     

学校可持续发展的儿童立场

只有真正地悬置成人立场,具备以儿童眼光和视角来开展教育的能力,才能真正坚守儿童立场,促进儿童全面发展。学校的可持续发展要以儿童可持续发展为核心,儿童的可持续发展必须回到个体整全发展的原点来思考,儿童的可持续发展应立足儿童群体共生发展的立场。     

道德进步的两难处境--尼布尔《道德的人与不道德的社会》评析

20世纪最有影响的基督教哲学家之一莱茵霍尔德·尼布尔在其最有影响的代表作之一《道德的人与不道德的社会》中,运用他的基督教现实主义伦理观,对现实的社会问题进行伦理研究,把社会公正看作道德的最高理想,首次对个体道德和群体道德进行了严格的区分,认为群体的道德低于个体的道德,分析了道德的两难处境,对我们认识全球化时代的伦理关系具有重要的启示意义。     

论人的可持续发展与教育

本文论述了人的可持续发展及继续学习的重要性；分析了成人教育在可持续发展中所应起的作用，并且提出了为保证可持续发展人才形成的成人教育体系的改革思路。     

成人教育与人的可持续发展

人的可持续发展是一种新的发展理念,人的可持续发展包括持续学习的能力、持续生活的能力、持续工作的能 力三个方面。成人教育必须更新教育目标、更新教育理念、更新学习方式、更新评价方式,为人的可持续发展服务。     

素质教育与人的可持续发展

在我国 ,素质教育已成为当代教育改革与发展的主流。素质教育与人的可持续发展具有密切的联系。素质教育要以育人为本 ,重在培养能力 ,着眼于人的整体发展。　　一、素质教育强调育人为本　　就本体功能而言 ,教育是一种培养人的实践活动。提高国民素质是任何一个现代国家教育事业的根本目的所在 ,也是经济与社会可持续发展在人力人才方面的资源保证。“应试教育”把满足社会选才需要视为学校教育唯一目标追求 ,这就从根本上颠倒了“育人”与“选才”的关系。诚然 ,社会百废待兴的非常时期 ,“选才优先”策略在迅速满足社会急需的大量人才方…     

论人与可持续发展的关系

从人与自然的协调、人与人之间的协调、人的可持续发展和人的素质能力的高低等四个方面探讨人与可持续发展的关系.最后得出,可持续发展不仅具有现实与历史的统一性,而且是对旧的发展观的扬弃.     

可持续发展框架中人的规定性

可持续发展框架中的人具有多极立体性 ,是完整意义上的人 ;具有丰富的人文性 ,即健全的社会文化人格 ,充实的精神生活 ,正确的价值追求 ;具有无限的创造性 ,力求把人培养成高知识、高素质、高能力的人 ,人自身的学习力、理解力和创造力将成为社会发展的主要动力源 ;人是社会发展的最高目的 ,人的全面发展是可持续发展的出发点和归宿     

个体私营经济可持续发展的关键在于创新——湘潭市个体私营经济发展的调查报告

近两年来，湖南省个体私营经济的发展呈现出下降的态势，明显地表现出持续稳定增长的后劲不足。其原因是我方面的，主要是个体私营经济在发展过程中自身存在的种种问题和政策体制环境“国民待遇”的落差两个方面，从过去20多年发展的历史轨迹和现实的发展环境分析，增强个体私营经济的发展后劲，保持个体私营企业的可持续发展，关键在于创新，即政策体制、管理体制创新和内部各项改革与创新。     

可持续发展框架中人的规定性

可持续发展框架中的人具有多极立体性，是完整意义上的人：具有丰富的人文性，即健全的社会文化人格，充实的精神生活，正确的价值追求；具有无限的创造性，力求把人培养成高知识、高素质、高能力的人，人自身的学习力、理解力和创造力将成为社会发展的主要动力源；人是社会发展的最高目的，人的全面发展是可持续发展的出发点和归宿。     

可持续发展与人的道德素质

可持续发展提出了优化生存环境，提高人类生活质量的要求，强调生态文明，代际平等以及生态价值取向等，所有这些都包含着深刻的伦理道德理论，要求人们“利人利已，”“义利兼顾”，具有较高的文明程度和高尚的情趣，人的素质特别是道德素质，是实施可持续发展战备的关键因素。     

人的可持续发展与主体性教育

人的可持续发展是人的身心的全面、和谐、长久的的发展，其本质是人的主体性的充分发挥。主体性教育理当成为人的可持续发展的主旋律。实施主体性教育，必须更新主体观念，开发主体能力，塑造主体人格，构筑人的生命周期内经久不衰的发展体系，从而实现主体精神的不断超越。     

可持续发展和人的素质发挥

实施可持续发展观,必须重视人的素质的发挥。社会主义现代化中,我国巨大的人口压力,要求全面提高人的素质,发挥人力资源优势;市场经济的发展,要求提高人的科学文化素质和思想道德素质;日益严重的生态环境问题,也要求重视人才的培养,全面提高经济社会发展的质量和水平。     

教育与人的可持续发展

本文指出了应试教育及功利化教育对人的可持续发展的制约，论述了教育为呼应人的可持续发展的需求而实行的教育理念、教育内容及教育体制等方面的全面转型，充分肯定了素质教育对人的可持续发展的推进作用。