试论中国现代书评的发展及特点

本文勾勒了中国现代书评文体发展的脉胳，对不同时期书评文体的特点进行了归纳和分析，并从时代变迁及文体自身演变的角度探讨了成因     

文学体裁常识

一、古代文体知识 (一)诗歌及其分类根据不同的标准,诗歌可以分为不同的类别。按内容,可分为叙事诗和抒情诗;按形式,可分为格律诗和自由诗;按语言,可分为四言、五言、七言、杂言诗;按时序和体别,可分为古体诗、近体诗、词、散曲等。     

思想的拷问与总结——范进军《高等教育二十年论稿》评介

范进军先生将二十年来撰写的部分论文结集为《高等教育二十年论稿》(以下简称《论稿》) ,所选收的文章分为教育、语言、文学和书评四类 ,每类文章按发表时间的先后排列 ,这样做的目的很明显 ,就是要以此为自己二十年从事的学术研究和高等教育工作保存一份真实的记录 ,进行一次系统的思想拷问与总结。《论稿》的第一个显著特点是注重创新。创新是学术的生命与价值所在 ,《论稿》在这一点上表现出一个思想型学者勇于探索、不迷信权威、不盲从已有结论的独立品质。举例来说 ,关于“古今字”的范围 ,学术界一直存有不同的看法 ,王力主编的《古代…     

批评的宽容自由与批评的自我传达——从三十年代一次书评讨论谈起

１９３７年，萧乾在《大公报·文艺》上组织了一次书评讨论，其中的书评家论书评尤为值得关注。在“书评是否心灵探险”的标题下，书评家讨论文学批评标准中的自我传达及自我传达和客观评价的关系问题，并通过批评自我传达传递文艺批评宽容和自由的信息，这在文艺纷争的三四十年代更为珍贵，对今天的文艺批评也有着深刻的启示     

书评标准论析

萧乾先生在30年代初的《书评研究》中曾论及“批评的准绳”,认为“一个人生活下来若没个行为准则,该多么迷茫啊。若每个人都须尊奉孔子或康德生活,负担又多么沉重。”先生认为,人们对严守“三一律”的古典批评家的不满并不在于它有标准,而在于缺乏灵活性,成为古代垂压下来的权威。书评“应有准绳,但那必须是自己体验出来的,并且与生活的法则相一致。”先生还谈到了“美”、“艺术与道德”、“流行与不朽”等问题,但这主要是(或实质上是)倾向文学批评而言(先生未将书评与学科评论严格区分),且亦未进一步的剖析、阐发,正如先生自已所说“仅仅是一些零星的启示。”那么,书评的标准该怎样确定呢?     

怎样指导中学生写书评

写书评对提高学生阅读理解能力和思想水平是大有裨益的。学生开始学习写书评,需要得到老师的正确指导。笔者从事中学图书馆工作多年,对指导学生写书评有切身体会。书评文章一般可以分为感想式和评论式两种。它们在写法上是不同的,我们在指导时也应有区别。 1.指导学生写感想式书评     

书评中的“I”：角色责任的标记

语篇中的角色责任是指交际者因在语篇中的角色而被赋予的责任,角色责任研究可以有效克服权力研究的消极性。在语篇中,“I”是角色责任的标记,含有“I”的小句（简称“I”小句）的语态、语气、主位、及物性过程、情态和时态等特点体现了角色责任的态度、类型、范围、内容和程度等。以20篇英语语言学书评为语料,其中“I”小句的词汇语法特点表明,书评作者愿意主动承担描述自己和书评（包括作者对书的评价、对书评的组织,等等）的角色责任,并且在评价书的时候有意减弱自己角色责任的程度。     

大众文化语境中的书评研究

书评是关于书的评论，但是并非关于书的批评就是书评。关于书评的认识，必须引入一种特别的历史主义的眼光，书评是现代消费社会附着于大众传媒而诞生的一种文本形式。这是尤其不能忽视的关键，否则关于书评的任何讨论都只能是形式主义的。书评决不是自发产生的，它是现代社会文化工业生产中的一个环节；因此，书评的商业动机以及这种动机和作为文化事业自身的价值之间的矛盾也就必须进入思考的范围。书评中的文学批评作为一种特殊的广告，为了成功实现自我，它就必须不能只是一种广告。这就是书评的辩证法，背离这一辩证法，书评必将自我颠覆。     

加强分类思想的渗透教学

分类思想,是一种很重要的数学思想,注重分类思想的渗透教学,有助于提高学生讨论、思考问题的能力。教学“有理数”的概念时,应引导学生选用不同的标准对有理数进行分类:比如有理数可分为整数和分数;也可以分为正有理数,零和负有理数;还可分为正数和非正数;负数和非负数等。在研究有理数的问题时,常常选用按其性质分类的方法。     

新课程理念下的语文作业设计

作业不仅是教材的有机组成部分,而且是训练学生思维和培养能力的一把钥匙,对培养学生的创新能力具有不可替代的独特作用。什么是作业呢?作业是学生在学校或家中所做的各种课程。(事实上,如就“作业”这两个字来分析的话,“作”就是创作,本身具有鼓励“进行”的含义;“业”是古代书册大版,即篇卷,也是一种工作或学习的过程)。作业可按不同的标准,从不同角度进行分类。根据作业的作用分类,大致可分为记忆性作业、理解性作业和应用性作业三大类。根据完成作业的地点和场合,可分为课堂作业和课外作业两类,课外作业又可分为学校作业和家庭作业。…     

论话语分类

本文从8个方面对话语进行分类,旨在从不同角度研究不同类型的话语,防止语体研究的混乱现象。这8种分类为：1、文体分类;2、文学作品分类;3、话语的安表达方式分类;4、话语按语言形式分类;5、话语按主体单复数分类;6、话语按基调分类;7、话语按韵律分类;8、话语按功能风格分类。按功能风格分类就是语体分类,它保证在各种语境类型中实现语言功能,它与前7种话语分类标准不同,作用也不一样。但各类之间又存在着一定的联系。     

英语教学中学生阅读能力的培养

英语教学主要目标是培养学生阅读技巧 ,提高阅读能力 ,因此教师应掌握相关的教学理论 ,运用恰当的教学方法 ,提高学生的阅读技能和技巧。1、针对不同文体类型的课文进行分类讲解。把所讲课文按体载分类 ,由于文体不同 ,用词造句、篇章结构也各有特点 ,讲解时根据不同文体采取相应手段 ,帮助学生分析课文 ,从整体上抓住文章思路的来龙去脉。根据陆国强教授对阅读文章的分类标准 ,我们可把英语课文分为三类加以讲解。①事实性阅读 ,以叙述和报道文为主。对此类课文的讲解 ,要求学生理解整篇意义 ,帮助学生获得完整信息。如划分段落 ,归纳段落…     

先做良师

按不同的分类标准，教师可被分为许多种。但我认为一个老师最基本的是要做“良师”。     

从逻辑的角度看文体的划分

以逻辑的观点来考察．现有的文体系统存在分类“标准纷杂”,类别“杂乱而琐碎”等逻辑缺陷。其实文体的划分应当以其本质属性——社会功能为标准。根据这一标准．可以将文体分为实用文和艺术文两个大类;实用文包括民用、公务、科教、新闻等四小类;艺术文包括诗歌、小说、戏曲等三小类,从而构成一个门类清晰的逻辑系统。     

在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话（摘要）

按不同的分类标准，教师可被分为许多种。但我认为一个教师最基本的是要做“良师”。     

谈刘熙载的品格论

刘熙载的论词主张以品格论为核心。品格论可概括为 4个方面 :第一 ,“论词莫先于品” ;第二 ,词品“莫要于有关系” ;第三 ,词品本于人品 ;第四 ,苏、辛词品格最高。品格论密切了词和社会生活的关系 ,进一步把词推向了言志抒怀的轨道。它的局限性是 :否定柔情词时表现出来的封建礼教思想和轻视词的艺术特征的观念。     

浅谈高考作文的“淡化文体”

随着语文教育的发展和课改工作的进行,近年来高考作文的文体淡化已经成为一种趋势,“淡化文体”的呼声也是愈喊愈烈,并有盲目地发展为狂潮之势,“淡化文体”成为人们议论高考作文命题标准的热门话题。以2006年全国高考作文命题标准为例,除天津卷和湖南卷要求写成议论文之外,其他各地命题要求都是“文体不限”或“文体自选”,和以往规定一种特定文体标准相比,无疑是一个巨大的进步,它把教师和学生从“文体中心”论中解放出来,打破了作文教学中出现的以应试为最终目的的模式化倾向,教师不再把各种文体的不同特点以固定的模式和框架“一刀切”…     

走进批评家的世界——读《名家走书城》

繁荣书评，首要条件是建立书评队伍。书评队伍的建立，需要培训。其中，了解前辈及同辈书评家是怎样进行书评研究的，则是书评作者掌握的重要内容之一。过去，书刊杂志虽然介绍一些，但比较零散，急需要一本集中介绍书评家的书，来满足书评队伍学习的需求。我国著名书评家伍杰先生的新作〈名家走书城〉就是一本介绍书评家的书。该书选取了31位我国著名书评家，从不同方面介绍了他们的奋斗历程、研究书评的特点、书评和书评成就。本书对书爱好者来说，无疑是一本难得的好书。     

文体分类趋向论——兼为“师范文体”正名

我国是世界上最早进行文体研究的国家之一。文体研究的一个重要方面是它的分类。只有将许许多多的文章按某种标准分成(亦即归入)若干类別,才便于一一深入探寻其特点,并据以释名辨体,考订源流,讲究作法。最初写文章的人并无“体”的观念,分类总是后人的事。如对《尚书》所载上古文件,其文体汉代孔安国撰《尚书序》分为“典、谟、训、诰、誓、命”六类,而唐代孔颖达所撰     

《文心雕龙.封禅》篇立体缘由及其论文得失

《文心雕龙·封禅》篇独立“封禅文”为一体,有现实和历史原因,然而关键在于刘勰本于儒家的“经世致用”思想和“拨乱反正”意识。在此刻意为之之下,《封禅》篇所论有得也有失：从文体划分看,显示出刘勰强烈的文体意识,但是对于封禅文文体范围、其与碑文的区别辨析不明;从文体本色看,强调了封禅文作为“一代之典章”,但总体上无非是“华”与“实”的关系问题;从论文思想看,文章体现出“通变”思想,但也不乏其局限性和复杂性。