校长专业化与中小学校长培训课程体系

科学系统的中小学校长培训是促进校长专业化的捷径,而培训课程是影响校长培训有效性的核心因素。本文从校长专业化的内涵和专业构成出发,从课程目标、课程结构、课程实施、课程评价、课程资源角度,探讨了中小学校长任职资格培训课程体系。     

校长专业化发展视野中的中小学校长培训

<正>"十一五"时期是我国教育事业改革发展的重要时期。党的十七大报告明确提出,"教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础。"要"优先发展教育,建设人力资源强国。"由此可以看出,在实施科教兴国和人才强国战略、加快创新型国家建设步伐、推进社会主义和谐社会建设的进程中,教育事业肩负着重要的历史使命,也     

中小学校长培训专业化背景下的校长观

在促进中小学校长专业发展的背景下,培训者应该深入研究并形成两个基本的认识或观念,一是对中小学校长的基本认识或称校长观,二是对培训专业化的基本认识或称培训观。关于培训观或培训专业化问题,已有一系列思考与研究,在此,只想对校长观做一些探讨。     

从校长专业化看我国的中小学校长培训

据2001年底的统计,我国中小学正职校长总数共571705人,其中,小学校长491273人,初中校长65525人,高中校长14907人。如果将副校长以及职业中学等其他类型初、中等学校的校长都计算在内,我国的中小学校长总数逾百万,号称“百万中小学校长”,确实是一支庞大的管理队伍。这支队伍的素质     

中小学校长专业化研究综述

校长专业化引发了学者们的深入探讨。他们对校长专业化的内涵、要素、知识结构、专业标准、校长专业化发展的制度保障及推进校长专业化的策略等问题提出了独特的见解。但是理论仍存在着不足,“校长专业化”的实践也是一大难题。     

中小学校长培训的师资专业化

<正>中小学校长培训师资是影响中小学校长培训质量的关键要素。中小学校长培训师资不仅指专门从事中小学校长培训的教师,也包括来自高校或培训机构的兼职教师,只要满足培训师资的专业标准,取得相应的校长培训师资格,就可以算是专业的校长培训人员。中小学校长培训教师尚未达到专业化水平。从一定程度上讲,中小学校长培训师资专业发展是一个持续不断的过程,师资专业化也是一个发展的概念,其既是一种状态,又是一个不断深化的过程。     

论中小学校长专业化发展与培训工作专业化

实现校长专业化发展是加强中小学校长队伍建设的需要，而促进校长专业化发展的主要途径是进行有效的专业化培训。在总结历史经验教训的基础上，从校长的职业定位入手，对中小学校长的职业定位和专业化发展及其与培训工作的关系进行了诠释，并从新的培训理念、课程、方式、手段等方面提出了实现校长培训工作专业化的新思路。     

专业化视角的中小学校长培训设计

以培训专业化推动校长专业化,是"十二五"校长培训的追求和要求,而专业化的培训始于专业化的培训设计。基于对中小学校长培训的理论分析和实践探索,本文提出专业化校长培训设计应把握设计理念、设计依据、设计框架三大关键影响因素,并强调从实践指向、参与导向和互助取向三个角度体现设计理念的先进性,从时代诉求、政府要求、学员需求和培训追求四个层面体现设计依据的充分性,从培训内容、培训方式和预期成果与考核方式等12个方面确保设计框架的完备性。     

中小学校长专业化培训模式的构建

中小学校长职业的特点决定了其专业化发展趋势,而促进校长专业化发展的主要途径是进行有效的专业化培训。在总结培训模式经历了从单一的补偿性培训到多元化的按需施训的基础上,从培训目标、内容、方式和手段上提出构建专业化的校长培训模式的新思路。     

关于中小学校长培训专业化的思考

校长培训的服务对象具有特殊性、其培训需求具有复杂性、其学习具有独特性、培训工作具有科学性等特点决定了校长培训是专业化的教育服务,这种专业化主要表现为校长培训师的专业性、培训设计的科学性、培训管理的规范性、培训资源的整合性四方面,可以采用人才制胜策略、科研带动策略、资源支撑策略、政策导向策略来促进校长培训的专业化发展。     

论中小学校长专业发展与校长培训

本以中小学校长专业发展的视角。揭示了作为教育群体中的“领军”人物所具有的根本属性，通过对发达国家中小学校长职业标准的借鉴，阐述中小学校长专业发展内容指向，培训课程，培训模式等与其专业发展的见解。     

论校长专业化发展与“按需施教”的中小学校长培训

关注校长的专业化发展是校长培训工作的出发点和归宿，只有切实提高校长培训的针对性和实效性，才能真正提高我国校长的综合素质．提高学校的办学质量有鉴于我国中小学校长的成长过程，应建立能真正促进校长专业化发展的“按需施教”的校长培训模式。     

中小学校长培训如何赢得校长青睐

中小学校长是学校发展的领路人,也是教育改革与发展的中坚力量,他们担当着领导者、管理者和教育者三位一体的角色。在“十二五”期间,加强校长培训工作,     

中小学校长培训专业化研究述评——从培训工作的专业化视角出发

我国中小学校长培训正朝着开放性、专业性方向发展。目前的校长培训专业化研究主要有校长发展专业化、学科建设、培训工作专业化三个视角。从培训工作的专业化角度看,校长培训专业化研究具有如下趋势:培训需求分析日趋规范化,培训课程开发实践价值取向日趋明显,培训模式创新呈现多元化趋势,培训质量保障体系研究相对薄弱等。未来的校长培训研究应秉承实践性、创新性、发展性的原则。     

中小学校长专业化制度建设研究综述

中小学校长专业化是校长职业发展的必然趋势。实现校长专业化,必须有一系列的外在制度来加以支持,用制度来规范和约束校长的行为,减少校长行为的不可预见性,以促进校长的专业发展、提高校长群体的专业水平,提高学校教学质量和办学效率。     

湖北省“九五”中小学校长提高培训研讨会综述

湖北省“九五”中小学校长提高培训研讨会于9月下旬在武昌举行。来自全省地、市、州、直管市的教委师训科长及教育学院干训主任共30多人参加了研讨会。研讨会由省教委师训处与省教育干部培训中心主办。省教委师训处长贾宝琛传达了全国师范教育工作会议精神;湖北教育学院党委书记孙明桢到会祝贺;干训中心主任刘居富主持会议并作了专题发言。 为了顺利启动第二轮提高培训,国家教委和省教委先后下发了《国家教委关于“九五”期间全国中小学校长培训指导意见》和《湖北省教委关于“九五”期间全省中小学校长培训的意见》两个     

多方提升校长领导力——中小学校长科研、培训与自主办学现状调查

在任何学校,校长在很多方面是最重要、最有影响力的人……正是由于他的领导,才确立了学校的风气、学习氛围、专业化水准、教师的精神面貌以及对于学生可能成为或不可能成为什么样的人的关系程度。2014年3月至7月,为了进一步促进教育综合改革项目的深化发展,在由中国教育科学研究院与浙江省宁波市鄞州区政府共建的鄞州教育综合改革实验区,专     

谈谈校长的角色定位——西南大学中小学校长培训思考

2010年暑假,我有幸参加了麻江县教育和科技局组织的麻江县中小学校校长赴西南大学的培训,认真聆听了各位专家教授的讲座,并随团到重庆南开中学进行实地考察学习,教育教学理论上了一个层次,教学实践得到了相应的理论指导,学到了很多解决问题、处理问题的方法和策略,开阔了教学视野,缩短了教育教学的探索时间,让我真正领悟到在现代教育、创新办学摸式,新课程改革要求下新时期的校长应有的新理念、新思想.校长应该定位在什么角色?     

建立健全中小学校长评价机制 促进校长专业化发展

校长评价是对校长综合素质、工作表现、工作业绩进行判断和决定的过程。实施中小学校长评价,是构建督导评估机制、推进素质教育实施的一项重要内容,是促使校长专业化发展、提高校长素质与管理水平的制度保障,是对校长进行有效监督的有效途径。几年来,我们按照上级教育督导部门的要求,结合我县实际,认真组织并实施中小学校长评价,建立健全了校长评价机制,校长的综合素质与管理水平不断提高,促进了校长的专业化发展。