新课程中校本教研的实践与探索

东丽区是天津滨海新区的重要组成部分,在课改实践中,我区坚持以“探索校本教研方式,促进教师专业发展”为主题,以“改进教学实践,促进学生、教师、学校发展”为目标,以“直面问题、服务到位、全面提升”为原则开展工作,初步形成了具有东丽特色的校本教研操作方式。我们的主要做法是:一、加强校本教研的规范管理校本教研是一个多结构、多层次、多序列的复杂系统,要确保实效,关键在于健全机制与规范管理。1.完善管理机制。一是构建教研网络。我们整合全区教研力量,建立区、片、校“三级”教研网络,层层明确责任,上下紧密联系。中、小学教育科和区教研室牵头,分科成立中心教研组;全区组织10个教研片,以10所基础较好的学校为龙头,以龙头校校长作为片内联合教研的负责人,整合各学校教研资源;学校以校级、年级、个人教研构成校级教研网,校长是第一责任人,教务主任负责校本教研的管理,教研组组长负责具体工作的组织和开展。二是强化队伍培训。课改实验初期,亟须建设一支理论与实践相结合的骨干队伍。为此,我区多次组织中小学校长、主任到全国多个兄弟省市学习考察。先后八次请教育专家、特级教师对全区中小学干部教师进行专题培训。我们邀请市教研室的教研员,对我区3000余名...     

构建“四线三课”型校本教研 促进农村学校新课程改革

一条工作线是四级教研网络(即学校教研组——乡镇学科中心教研组——片区教研协作组——市教研室)开展的工作。通过自下而上和自上而下的方式，采取整体推进的策略，组织开展课改系列主题教研活动，推动课程改革。另一条工作线是教师个体参与校本教研的行为：学习一实践一反思一创新，在螺旋式循环中不断提升教师的专业化水平。     

如何抓乡片校三级小语教研网

一、建立网络,健全教研考评制度。 我乡有17所村完小,116个教学班,121名语文教师,3662名学生。为了有组织、有计划、有目标地抓好小语教研工作,便于开展教研活动,结合本乡的实际,划成三个大片(不含乡中心小学),建立了乡、片、校三级教研网络,健全教研组机构与考评制度。乡教办与学校选拔年富力强、有事业心、业务熟悉、教学能力较强的同志担任各级教研组长。乡小语中心教研组还专门配备一人抓教研工作,做到教研层层有人抓、校校有人管。     

开展科学课程校本教研活动的思考

课程发展的动力是教师,课程的最终实施者是教师,科学课程改革成败系于科学教师。开展扎实有效的科学课程校本教研活动,是科学教师成长过程中不可缺失的阶梯,能够满足科学教师专业发展的需要。科学课程教师除参加学校组织开展的综合校本教研活动外,还应积极开展学科校本教研活动。一、科学课程校本教研活动的组织形式。1.城区学校构建区片校本教研网络,分片联研。可根据地域情况,将学校划片后,每片几个学校的科学教师组织起来,成为一个科学课程校本教研中心组。推选一位校长作为第一责任人。主要活动地点选在交通较为方便的学校,每两周活动一…     

建网·定题·联动:农村多园区幼儿园主题教研的设计与实施

本文阐述在农村多园区办学背景下,设计与实施:建网——构建联动式教研的支持体系,建立循环式教研网络,明确联动教研中不同层次的职责;定题——开展主题式教研的模式探索;联动——完善多纬度教研的组织机制。着力三步推进园本主题教研,以促进教师专业成长。     

扎实推进校本教研 促进学校内涵发展——对校本教研的几点思考

校本教研是学校内涵发展的必经之路,校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。针对目前校本教研工作的问题和不足,广大老师可以就如何开展有效的校本教研进行积极的思考;明确校长在校本教研中的角色定位;进一步完善校本教研制度,促使校本教研的规范化和常态化;构建为校本教研提供专业支持的团队;强化校本教研的"携手"行动,形成教研网络;充分利用计算机网络技术,拓宽教研时空。     

以校本机制创新促教研均衡推进

县级教研室根据县域特点组织开展有效的教研活动,要组建特聘教研员队伍,构建"点"、"线"、"片"教研网络;要落实教研评价体系,为提高教育教学质量服务;要促进教研均衡发展,摸索行之有效的"校本教研"模式.     

构建立体教研网络,提高职教教研有效性

正一、构建立体教研网络,延伸职教队伍视角近年来,我市依托江苏省职业教育改革与发展的良好背景,针对本地职业教育的发展需求,组建了以市教研室为纽带,省、市、校和教师互动的教研网络,初步形成了教研工作多视角、教研队伍多层面、教研形式多样     

有效的小学数学学科研训模式

一、构建高效学科教研网络 教师进修学校位于县域中心位置,所辖学校分布在四周。小学数学教师有1000多人,以一己之力去实现服务、培训、传承、督导的功能力道相当有限。所以,必须构建一个适应县域实际情况的教研网络。经过几年的实践,逐渐构建了纵向到底、横向到边的学科教研网络,即四级＂辐射＂式教研网络。第一级：学科教研员。第二级...     

教研活动要有“研究”含量

在我国,中小学均设有教研组,教师之间一起备课、相互听课并讨论,是一种教研制度保证下的以校为本的日常教学研究活动。这种教研活动在三级教研网(省教研室、市县教研室、学校教     

面向农村,开创教研工作新局面

我县地处闽西山区,近年来,小学教学教研工作,面对实际,面向农村,走农村教研之路,取得了可喜成绩。我们的具体做法是: 一、组建农村教研网络 全县以行政管理为条,设置学区教育教学研究会,中心小学学科中心教研组,完小学科备课组;以区域为块,18个学区设置4个教研协作大片,各学区按规模大小设置若干教研协作小片。各级教研组织机构在县小学教研室的指导下开展工作。“条块式”教研网络的组建下放了研究权,扩大了教研的参与面;搞活了研究形式,增进了学区与学区,校与校之间的横向联系和信息交流;调动了乡、村、学区、学校领导、教师的群体积极性。 二、发挥教研机构指挥职能 为加强农村教研工作的宏观管理,县教研指挥中心——小学教研室,充分发挥职能作用,提出了“狠抓根本——严格执行省颁教学计划,从严实施农村小学教学常规若干要求;突出重点——努力改革课堂教学,优化教学过程;加强培训——抓好教师基本功训练,过好大纲教材教法关,提高师资素质;开展评优——探索提高课堂教学效率的方法措施;办好窗口——发现典型,总结交流经验,推出研究成果”总要求,制定了“长汀县小学     

农村小学校本教研的探索与实践

近年来,甘肃省古浪县定宁中心学区以校本教研和校本培训为突破口,把提高校本教研水平作为提高教学质量和促进教师专业成长的重要手段,努力形成具有自己特色的教研生长点,强化广大教师的教研意识,健全教研网络,寻找并发挥自身的优势,形成了与新课程相适应的、以校为本的教学研究制度。校本教研正成为学校发展的强大推     

山西太原市语文三级教研网制度简述

太原市语文教研活动最突出的特点是 ,长期以来重视发挥学科指导组作用 ,逐渐形成了完善的三级教研网制度。学科指导组处于三级教研网的中间环节 ,是教研员和一线教师的桥梁 ,是理论和实践碰撞的交点。太原市语文学科指导组实力雄厚 ,汇集了本市一线教师中的精华 ;学科指导组成员勤于思考 ,勇于实践 ,是教研员的得力助手 ,对推动整个太原市的语文教研活动起到了积极的作用。2 0 0 3年暑假期间 ,教研科研中心组织了各年级期中考试前各单元的集体备课活动 ,学科指导组成员是重要的组织者和参与者。他们在不同的学校组织教师集体备课 ,并经过校…     

构建校本教研网络,引领教师幸福成长——沁阳市“构建区域性教研网络”的实践与研究

校本教研的有效性直接关系到教师的专业成长和学校教学质量的提高。传统的校本教研制度由于受到时空、地域等条件的限制,教研活动局限于学校内部,活动形式单一,缺乏专业引领。如何找准切入点,转变方式,改变校本教研低效的现状,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。沁阳市教研部门结合本市实际情况,在改变校本教研方式、引领教师专业成长方面做了有益尝试:建立专业引领团队,搭建网络教研平台,构建三级教研网络(市教研室→学校集团联盟→学校教研组),通过开展多样的教研活动,真正实现校本教研活动从低效向有效再到高效的转变,达到依托名师引领、共享优质资源的目的,更好地发挥优质学校的辐射带动作用,促进全市中小学"优质均衡,共同提高"。     

以网络为平台的“教师自主发展”之实践探索

随着信息科技的发展,网络教研应运而生,如何利用网络优势推进学校教研成为我们关注的焦点。我们把校本教研与网络环境结合在一起,发挥网络优势,开展以网络为平台的“教师自主发展”的实践研究,构建一个开放的既有整体规模又具个性特点的校本教研网络,提升网络环境下的校本教研实效性,更好地服务教学、指导教学,从而促进教师自主专业发展,提升学校教育教学质量,无疑具有前瞻的积极意义。     

尝试联片教研,开创校本教研新途径

联片教研是将本地的学校分片组成学科教研组,定期组织开展教研活动的一种校本教研形式,它是解决因学校规模小不便于开展教研活动的一种有效途径。开展联片教研不仅可以使教师走出校门,开阔眼界,更重要的是可以使同年级同学科教师在一起同备一课书、同讲一节课、同评一节课,共同探讨教学,解决具体问题,促进教师专业水平的提高。2014年秋,我校针对规模小,同年级同学科教师少,开展教研活动难的实际,因地制宜地组织构建了联片教研网络,扎实开展了联片教研活动,取得了令人满意的教研效果。     

以校本教研促教师发展

徐水县通过建立学校、学区、协作区、县四级教研网络,在各层面的教研机构组织下,教师以课堂教学为案例,结合现代教育理论和教学实践经验,研究反思课堂教学,解决学校在教学中存在的实际问题,再回归课堂教学实践。这种根植于教师课堂教学,理论与实践相结合,研究与培训相结合的校本教研方式,个体上突出了教师学习、反思、实践和提高的四者统一,整体上体现了教师群体的、合作的与实践的学习,实现了以校本教研促教师发展。     

以校本教研促教师发展

徐水县通过建立学校、学区、协作区、县四级教研网络,在各层面的教研机构组织下,教师以课堂教学为案例,结合现代教育理论和教学实践经验,研究反思课堂教学,解决学校在教学中存在的实际问题,再回归课堂教学实践.这种根植于教师课堂教学,理论与实践相结合,研究与培训相结合的校本教研方式,个体上突出了教师学习、反思、实践和提高的四者统一,整体上体现了教师群体的、合作的与实践的学习,实现了以校本教研促教师发展.     

新课程下初中历史学科教研工作的新思考

新课程下初中历史学科教研工作应将课改重要部位作为开展教研工作的出发点和归宿 ;要进一步健全教研网络 ,不断改进优化教研工作 ;要采取课题牵动策略 ,提高教研工作科学化水平 ;要精心培植推广典型 ,用典型带动大面积教研工作。     

课程资源型教研网站的问题分析与对策探索——以南京教研网、海盐教研网为样本

在长期的网络教研实践中,基于课程资源型网站开展的网络教研发挥着举足轻重的作用,但也存在一些不容忽视的问题.以南京教研网和海盐教研网为例,主要存在课程资源体系虚化、课程资源分布失衡、课程资源更新机制缺位、课程资源利用低效等问题.为此,需要认真分析造成这些现象的原因,并采取针对性的改进措施.