浪漫的老鼠（又名鼠德佩罗）

故事的主角（the Jeading actoro of the story）是一只名叫德佩罗的小老鼠（little mouse）,它从小（from childhood）体弱多病,好不容易长大（grow up）成鼠,跟哥哥姐姐们住在（live in）图书馆（library）里吃（eat）书（book）度日,因此学会了阅读（reading）。他最喜欢（1ikebest／favorite）读那些“英雄救美”的故事,常常（often／usually）幻想自己也能（can）成为（become）一个英勇的（valiant／heroic）骑士（rider）,     

外国三个自杀者的故事

●2004年3月8日早上7点50分,日本京都府下辖的丹波町浅田农产船井农场,养鸡场的员工意外地发现养鸡场的老板浅田肇和妻子分剐吊死在相隔不过100米的两棵大树上,在阴湿的薄雾中,这两具尸体仿佛就是两个大大的问号。     

“英雄”的故事

这天中午．威特与老朋友别克一起在餐厅吃饭。别克是个勇敢热情的小伙子,唯一的缺点就是喜欢吹牛。这不,几杯红葡萄酒下肚,他的老毛病又犯了。     

“蓝皮鼠的故事”

（三十六）凤尾竹林里的开心傍晚时分,蓝皮鼠终于来到了美丽的孔雀城。可就在这时,城门的电动大门突然坏了,怎么也打不开。这时,蓝皮鼠自告奋勇地帮助看门人花鼠修理了起来。终于,大门能自如开关了。花鼠感激极了,关好城门,把蓝皮鼠带到了他家——幢凤尾竹环绕着的小竹楼,并用醇香的米酒、喷香的香茅草烤鸡招待他。     

做自己的英雄 “寻找英雄”系列故事（五）

当同学们发现自己身边原来也有英雄的时候,激动之情溢于言表。而有更机灵的同学已经发现了一个重大的秘密——童老师!我们也可以是英雄![第一段]     

我们自己的英雄榜 “寻找英雄”系列故事（六）

哇!英雄个个都很伟大! 哇!我们努力也可以做英雄! 哇!我们身边这么多人可以算英雄! 孩子们兴奋而激动的叫声让童老师觉得很幸福。这个时候,聪明能干的班长林灵建议：童老师,让同学们每人交一份“我们的英雄榜”吧!让我们纪念这几次有意义的学习![第一段]     

生活处处是英雄 “寻找英雄”系列故事（五）

同学们在听完童老师给大家找的有关英雄的评论以后,都开始学会思考了,哈哈。比如那个最调皮捣蛋的海元突然向童老师提出一个问题——老师,我的爸爸是警察,他逮很多坏人,帮助很多好人,算不算英雄？你刚才讲“不利已”、“奉献”什么的就是英雄,那我爸爸也是英雄喽![第一段]     

“蓝皮鼠的故事”

三十四、野藤林里闯迷阵 野藤林里阴暗潮湿,而且猛兽毒虫随时都有可能出现。因此,蓝皮鼠走得异常小心。可是,走了一圈之后,他突然发现自己又回到了原来的地方。蓝皮鼠顿时警觉起来。     

“蓝皮鼠的故事”

三十、犯规的惩罚 走进训练场,蓝皮鼠发现“东方神娃”两兄妹龙娃和风娃也在练习口语。蓝皮鼠也想和他们一起训练。正在这时,训练场里出现了一股青烟,青烟化成了一位漂亮的少女。少女微笑着说：“真是抱歉,小朋友们,你们犯规了,必须要接受惩罚。”三个小朋友面面相觑。少女又微笑道：“在训练场的大门左边,放着一个小本,     

可爱的“鼠小弟们”——绘本《想吃苹果的鼠小弟》讲述记

老师有个好故事 “今天老师想跟大家分享一个故事。看。故事的主人公是谁？”（课件出示图片）孩子们马上喊出了“小老鼠”。“对,今天老师就是要给大家讲一个关于小老鼠的故事,大家都叫这只小老鼠——”看着画面上“鼠小弟”三个字蹦出来,孩子们激动地呼喊起来：“鼠——小——弟。”     

小老鼠可怜吗？——故事《小老鼠与大彩笔》教学案例

创新点说明： 教学活动中，教师常常会遇到一些难以应付的“另类答案”，怎么办？你不妨为孩子们创设一个宽松的言论环境，发动群体的智慧，利用生生之间的互动来解决问题，即变单一支撑点的“幼答——师引”引导模式为多支撑点的“幼答——幼论——师引”引导模式，实现对孩子较为适宜的引导。     

“陈小鼠”演义

本人个儿不高,动作利索,人送外号“陈小鼠”,而且光荣入选班级“老鼠协会”,是一只不折不扣的“小老鼠”（不偷粮食的啊）。“老鼠”虽小,可会用计。三十六计,不在话下,敢与三国中的姜维媲美。咋,不信？那就让你见识见识俺是怎样“行走江湖”的吧——     

“老鼠嫁女”故事的历史文化内涵

"老鼠嫁女"故事大致可分为三种类型,且各有特点,各具情趣。"老鼠嫁女"故事蕴含有深厚的文化内涵,它通过人们对老鼠的崇拜,表达出人们的生活情趣和审美理想。不仅如此,这类故事又从多角度寄寓不同的思想意义,在现实中能给人们以启发和教育。     

校园新版：“猫”和“老鼠”的故事

长期以来,学生常常把他们和老师的关系,变成老鼠和猫的关系,说的是学生对老师的敬畏和害怕,不知道什么时候,师生关系变得紧张。这里编发的几篇文章,却展示了一种全新的老师和学生的关系,那就是互相理解,互相尊重,和谐相处。     

对照“故事” 梳理“新编”——中国革命传统作品《故事新编》专题研讨（上）

新课标的顶层设计、课标编写组专家的高端引领,与一线教育教学实践之间,缺乏可操作性的中间带;充实中间带,需要真正理解革命文化与其载体(革命传统作品)的关系,并有能力将两者之间的关系转化为一线的教育教学行为。革命传统作品从研究领域到教材转换,再到进入课堂,要开发出具体的专题学习(如《故事新编》),以支撑中国革命传统作品学习任务群;专题学习要给出故事原型,梳理新编的人物与情节,真正理解庸众形象的意义,深入挖掘鲁迅式结尾的意蕴,找到革命文化与中华传统文化之间的传承与再创造的关系。     

由罗伯特·麦基的《故事》看编剧中的“人物”特性

罗伯特·麦基的《故事》看似在说如何讲故事,但其论述始终围绕着人物展开。《故事》的核心不是如何塑造人物的方法和手段的问题,而是塑造"英雄"式人物的问题,这些都根植于西方的文化传统。中国的电影人要读懂《故事》,首先需要找到自己的根和文化精魂。     

傣族“孔雀公主”故事在佛寺景观中的呈现

"孔雀公主"故事属于"天鹅处女型"故事之列,经由傣族的原始宗教崇拜及南传佛教的影响,最终形成了叙事长诗《召树屯》。佛寺作为佛教文化的集中地,客观上促进了民间口传叙事诗的保存、传播和发展,同时也培养了许多傣族民间叙事诗写作者。随着口传叙事在当代的衰微,"孔雀公主"型故事当中的符号意象在佛寺景观中获得了新的呈现方式。     

“鼠”中英语

“小老鼠,上灯台,偷油吃,下不来。叫妈妈,没人睬,叽里咕噜滚下来。”同学们,你们还记得这首儿歌吗？相信大家都很喜欢这只可爱的小老鼠。你们知道吗,在英语中还有许多“鼠”有关的词语和习语呢,大家不妨来看一下。     

英雄自有人评说 “寻找英雄”系列故事（四）

同学们都谈了自己心目中的英雄,这个说雷锋,那个说张飞,大家说得很热闹,童老师听得也很开心。 不过,这个时候梳辫子的妮妮提出了一个问题：“童老师,您看,这位同学说无私奉献的雷锋是英雄,那位同学又说第一个上太空的杨利伟是英雄。那么我想知道,究竟怎么样才是英雄？英雄的概念是什么？”[第一段]