加强“科学记录”教学的具体策略

“科学记录”作为科学教育活动的一个环节,是学生科学探究活动的过程及结果的书面呈现,显示着学生亲历科学过程所留下的印迹。教师对学生“记录”的认真解读,不仅是对学生为了完成探究目标而进行努力的肯定。更是对学生劳动成果的尊重。善于教给学生恰当的记录方法是培养学生科学素养的需要。     

“科学记录”在科学教育中的作用及实施策略研究

“科学记录”作为科学教育活动的一个环节,是学生科学探究活动的过程及结果的书面呈现,显示着学生亲历科学活动过程所留下的印迹。教师对学生“记录”的认真解读,不仅是对学生为了完成探究目标而进行努力的肯定,更是对学生劳动成果的尊重。善于教给学生恰当的记录方法,既是科学教育的需要,更是培养学生科学素养的需要。     

我让幼儿记“心情日记”

一年前，我积极倡导我班家长参加帮幼儿记“心情日记”的活动。所谓记“心情日记”，是指幼儿将一天中发生的、与自己情绪有关的事情以绘画的方式记录下来，家长则帮助幼儿记录下他们的语言。活动开展一年来，收到了不错的效果。     

“观”与“察”——幼儿园教师观察记录的改进

“经验 反思=成长”(Posner 1989)这一教师专业发展途径已经深入人心，教师惟有将自己的实践“对象化”，加以审视、反思，才有可能不断改进、不断提高。为了促进教师反思，我园以往的做法是：教师必须每月交4篇对幼儿的观察记录，1篇教育笔记，教研活动中的听课和评课也是常规。这些途径听起来让人觉得似乎可以促使教师观察幼儿、     

将科学记录单从“鸡肋”变为“积累”

<正>亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学课程的主要方式,而进行科学记录则是其中必不可少的环节。《全日制义务教育科学(3⁶年级)课程标准(实验版)》中明确指出:"学生能用简单的工具对物体进行较细致的观察,并能用图和文字表达(记录);能用简单测量工具对物体进行定量观察,采集数据,并作简单记录。"科学记录是学生科学探究的足迹,也是他们进行交流、推测、分析等活动的事实依据。然而,在实际教学中,科学记录却存在着记录人员相互推诿、记     

素质报告书不应“止于评价”

暑期又快到了,沉寂了一学期的学生素质报告书也终于等到了“粉墨登场”的时候.学生素质报告书是“成长记录平台”,是“呵护点击桌面”,更是“协作连接纽带”……学生的素质发展状况得到有效的呈现和顺畅的反馈,才是报告书应该具备的“高素质”,也只有这样才会收获到家校沟通的“高素质”. 可是,在具体实践中,许多报告书仅仅“止于评价”的现象却格外明显——     

“百武”彗星拍摄记

本文记录了武昌水果湖二小一次激动人心的观测彗星的活动,它充分说明“小学校”会有“大发现。”     

向孩子“索要”爱的回报

雨果曾说 :“人世间没有爱 ,太阳也会死。”我们要在孩子幼小的心田撒播爱的种子 ,不仅要引导他们正确地接受爱 ,更要引导他们以恰当的方式回报爱 ,使他们懂得只有大家都付出一点爱 ,世界才会变成美好的明天。皮亚杰说 :“物质环境会影响行为表现。”为了创造一个“接受爱、回报爱”的环境 ,我园始终坚持每月中为当月出生的幼儿集体过生日 ,此项活动已成为孩子们的情感、意识逐步社会化的“记录手册”。实践证明 ,不同年龄段的孩子对生日活动有不同的反映 :小班孩子的聚焦点是分享充满诱惑力的大蛋糕 ;到了中班 ,分享蛋糕与让小朋友分享快乐…     

让科学记录更“科学”

探究活动中的记录是小学科学教育活动的重要环节,它可以反映学生在科学课堂上学习情况。通过学生的记录,教师也能及时了解学生的思维发展和思想轨迹。因此,教师要深入、科学地设计记录单,及时记录、客观真实记录,将记录与课堂有机结合,让学生学会记录,享受记录,促进他们科学思维的发展,提高他们的科学素养。     

在“有意思”中享受“有意义”——一次快乐的“照片”行动

要让孩子们积极参加队活动,并在队活动中主动地行动起来,这其实是一件很有难度的事情。我们组织的许多有意义的活动,因为总是基于我们自己的思考,总是期望着为了学生的各种发展,总想让活动有轰动效应或者有大场面,我们以为学生应该会感兴趣,然而在实践中学生并没有表现出我们期待的那种“兴趣”,于是在热热闹闹的活动背后,是学生“冷冷清清”的情感空白。如果我们思考的基点并不是着眼于“有意思”,也不是思考学生真正喜欢什么,对什么感兴趣,     

如何利用“几何画板”构思物理课件系列专题讲座之六——几何画板中的量化方法

在前面的讲座中我们已经看到了“几何画板”中绘图文件(gsp)的许多优点,这一讲让大家再领略一下“几何画板”中记录文件(gss)的独特魅力。记录文件可以记录作图的过程,还可以通过“播放”重视制作过程,再利用打开文件时的“包括工作”选项,甚至可以将制作过程“反转”,逆向展示制作过程,这显然是其他多媒体软件所不具有的优势,在实际应用中只要教学设计做得好,可以在教学活动中起到独特的作用———启迪思维、展示过程。记录文件还可以放入设置好的工具目录内,只需从工具栏内拖放到窗口中即可形成绘图文件,可重复使用,事半功倍。下面以“小…     

将“记录”进行到底——小学综合实践活动学生记录情况的现状及思考

综合实践活动中需要进行观察记录、统计记录、测量记录、访谈记录等十多种记录活动,并要求“能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划（记录）”,“能借助一定的工具对物体进行细致的观察,并能用图和文字表达（记录）”等。可见,综合实践记录既是孩子们综合实践学习的内容,也是实践探究的重要方法。综合实践记录始终伴随在孩子们整个实践探究之中。那么,综合实践记录在我们的现实生活中又该如何进行呢？ 一、现象扫描     

听课记录要抓好“五关”

听课记录要抓好“五关”青州市第二职业中专张玉光教师之间相互听课是不断取长补短、完善授课艺术,提高课堂教学效果的一个有效途径。如何在听课活动中获得有益的启示,学到更多有用的东西呢？关键是在认真听课过程中作好听课记录。但是要真正做好听课记录,却不是一件容...     

呵护“瓦罐上的裂纹”

在教育实践中，许多受教育者就象破罐一样，在身心的某个方面存在着这样或那样、或深浅或明暗的“裂纹”．这些“裂纹”有时会成为育人者巧夺天工的契机．出现“点石成金”的教育景致：有时也会成为育人者不堪回首的败笔，经常出现的“破罐破摔”后果让育人者既头痛又无奈。可是在面对“破罐破摔”的尴尬时如何才能实现点“裂纹”成金呢？这个话题一直困扰着许多育人者。最近读到一则名为《感到幸福你就跺跺脚》的小故事，才猛然醒悟其中的奥妙——育人者只有用心去呵护“瓦罐上的裂纹”．才有可能在“破罐破摔”发生的前后或者因势利导或者悉心点拨，才有可能成功地引导其健康快乐地成长。     

假期培训要“花心思”不要“花架子”

暑假里,不同主题的教师署期培训活动渐渐拉开了帷幕。这原本需要组织者多“花心思”才会产生理想效果的“真功夫”——应用好这个培训好机会多“花心思”做好“引导功课”,教师们才会参与其中多“花心思”去总结、反思自己过去一学期育人工作;应用好这个培训好平台应多“花心思”做好“指导文章”,教师们才会多“花心思”去更新教学理念,获取崭新教育资讯,掌握新教育手段;应用好这个培训好舞台多“花心思”做好“氛围创设”,教师们才会多“花心思”去体验、交流、反馈不同教学模式……     

陈公博留下的文字资料澄清了中共“一大”的历史谜团

当年参加“一大”的12名代表（不包括陈公博）及2名共产国际代表，还有共产党的创始人陈独秀、李大钊二人，后来他们回忆“一大”召开、闭幕的具体日期．及“一大”起草通过的纲领和决议案的下落时，个个印象模糊．当初或许他们没有意识到其意义的重大，这给后来的研究留下了许多空白和麻烦。还是“一大”代表陈公博心细，他当年留下的文字记录帮后人解开了许多“一大”的历史谜团。     

摒弃“不应有”坚守“本应有”

一、“不应有”的冲击 在当今百花齐放的初中语文教学领域里,各种流派、各种风格可谓“乱花渐欲迷人眼”。许多语文课堂脱离了本真,出现了许多“不应有”的现象,即“教学目标虚化”、     

思想道德教育中的“知、行、情”

现代德育强调“知、行、情”的统一。德不仅在于知,更重要的在于行,只有当学生参与实践,在实践中有各种情感体验而且深信他们所了解的行为规范是正确合理的,这些活动和行为才会转化成为他们的个性品德特征。     

数学课堂如何让学生“动”起来

数学家波利亚强调：如果“头脑不活动起来,是很难学到什么东西的,也肯定学不到更多的东西”,只有学习者自己的思维活动起来了,他在学习中才会寻求到欢乐．然而,在初中数学课堂教学中,许多教师都感到启发学生在课堂上大胆积极活动困难．学生主动参与教学不积极,师生互动不活跃,教学活动的设计很难达到预期效果．那么,如何让学生在数学课堂教学中有效地“动”起来呢？     

谨防教学中的“滥竽充数”

课堂上遭遇“南郭先生” “滥竽充数”的故事在我国可谓家喻户晓。在信息技术教学中,教师也常会遇到这样的现象：有的学生装模作样地操作,实际心猿意马;有的看似在讨论问题,实则嘀咕与学习无关的内容;有的高呼“学会了,不必再讲了”,却不会应用操作解决问题……以致教师总是被学生的种种假象蒙蔽。只有到考试时,许多问题才会暴露出来。