对我国基础教育“合作学习”有效性的思考

随着我国基础教育新课程标准的逐步实施，：合作学习“已经成为我国基础教育普遍采用的教育学方式之一。合作学习有效性涵盖合作学习有效、有效率和有后效等三个层面，必须以动态眼光解读合作学习有效性。确保合作学习有效性，前提是创设合作学习的条件，关键是教师角色定位的正确与作用的发挥，核心是建构多元互动机制。     

对我国基础教育“合作学习”有效性的思考

随着我国基础教育新课程标准的逐步实施，“合作学习”已经成为我国基础教育普遍采用的教育方式之一．合作学习有效性涵盖合作学习有成效、有效率、有后效等三个层面，必须以动态眼光解读合作学习有效性一确保合作学习有效性，前提是创设合作学习的条件，关键是教师角色定位的正确与作用的发挥．核心是建构多元互动机制。     

关于“语文课堂教学有效合作学习的研究”的一点体会

正近几年,我一直对小组合作学习进行研究与实验,让我感触很深。新课标强调"学生是学习的主人",语文学习是个性化行为,在自主学习后进行有效合作学习,使学生的自主性、独立性、能动性、创造性得到真正的张扬和提升,这样能真正的体会小组合作过程的有效性。在研究与实验中,我有以下几点体会。     

如何变“合坐”学习为“合作”学习——初中思想品德小班化合作学习探索

本文在对初中思想品德课教学中关于合作学习的现状分析的基础上,从建立小组、营造运行环境、精选学习内容和建立评价机制等方面对合作学习有效性进行初探和思考。     

提高“小组合作学习”的有效性

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,它在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征,它有利的挑战了"一言堂"的专制,同时也在课堂上给了学生自主、合作学习的机会,文章通过笔者教学实践中对"小组合作学习"的研究探讨,论述了如何提高"小组合作学习‘的有效性。     

合作学习中的“责任分散效应”及对策分析

20世纪90年代开始,合作学习这一教学理念和策略体系在我国得到了关注和研究之后,作为一项重要的学习方式在中小学课堂教学中被推行和广泛使用。但是,课堂中出现的"责任分散效应"却成为了合作学习低效的重要原因,之所以出现这个问题,是受到学生内在心理因素和教师外在因素的双重影响,结合心理学、教育学的相关内容,需要从分组原则、社会交往技能训练以及教学评价三个方面提高合作学习的有效性。     

“小组合作学习的有效性研究”实验报告

目前的小组合作学习大都是外在形式的合作,有效性较低。主要存在以下几个问题：一是泛化合作学习;二是异化合作学习;三是神化合作学习。小组合作学习应注重组织实施的有效性、合作时机的有效性、讨论问题的有效性、学生评价的有效性。     

浅议“合作学习”在初中数学教学中的应用

在课堂上运用合作学习方式进行教学的老师很多,但往往对合作学习的实效性不够重视。要提高初中数学课堂教学中小组合作学习的有效性,必须熟练掌握合作规则,学会倾听、表达自己的观点,学会组织和评价,形成必要的合作技能。     

聋校“研究性学习”有效性研究

在聋校开展＂研究性学习＂有效性的研究表明：从学生的经验出发,关注学生的需要和兴趣,在研究前对研究内容进行讨论,让学生明确研究内容和方法,研究过程中逐步要求学生学会合作、学会交流、学会＂倾听＂,是能够提高＂研究性学习＂效率的。     

如何利用“小组合作”提高课堂教学的有效性

<正>小组合作学习作为课程改革积极倡导的学习方式之一,是符合时代进步和发展的学习形式,它对促进学生积极进取、自由探索,培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。那如何利用好这种学习方式,提高课堂教学的有效性呢?我觉得要注意这几方面:一、要了解"小组合作学习"的意义现阶段在我们小学数学课堂教学中广泛地进行"小学数学分组合作学习"的研究,旨在通过对现行的以知识为主要教     

对“小组合作学习”现状的调查与思考

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的目标之一。“小组合作学习”是课堂教学充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。然而,在平常的教学和听课中,我发现小组合作学习在教学实践上还只流于形式,合作学习的实效性没有发挥出来。如何通过小组合作学习提高学生对学习过程的参与面?如何有效地提高小组合作学习的有效性?如何改变“小组合作学习”的现状?这些问题都值得我们去思考和研究。     

高师英语专业“高级英语”合作学习实验研究

本研究对“高级英语”教学中采用合作学习法的必要性、理论依据及其实施策略进行了详细的论述。笔者以包头师范学院76名学生为研究对象,就以上方法的有效性进行了为期半年的实验。实验结果表明,合作学习法不仅能产生改善学习的效力,提高学生的成绩,而且使学生的创造潜力得到最大的发挥,从根本上提高学生的综合运用语言的能力。     

“合作”出精彩——浅谈新课程理念下的高中英语小组合作学习

从80年代开始,小组合作学习渐渐成为我国教学理论和实践领域研究的对象。本文结合自身的教学实践对小组合作学习进行探讨,分析了小组合作学习的意义及优势,提出了小组合作学习所面临的问题,并论述了教师在实际操作中可采用的策略,以全面提高高中英语教学效率。     

对教学中运用合作学习法的探讨

<正>就目前而言,合作学习在中学和高校的应用是较为普遍的,但是在小学还是没有普及开来,只是有了初步的实践,就目前的实践结果而言,我们可以看出,将合作学习应用在小学语文教学中可以有效提高语文教学的有效性,能够大大提升学生对知识的掌握能力,由此可见,将合作学习应用到小学中去,对于我国的人才培养计划的顺利实施是十分重要的,因此合作学习在小学是十分具有延伸的空间的。一、合作学习对小学语文教学的重     

个体调节焦点对领导行为有效性调节效应的实证研究

目前,变革型领导行为的作用机制及影响因素的研究已成为领导行为领域研究的新热点,但现有研究对领导行为有效性调节因素的探究还不够深入。文章将特质性调节焦点变量引入领导行为有效性的研究,创造性地提出了特质性调节焦点对领导行为有效性调节效应的理论假设,并用424个来自不同单位性质的样本对理论假设进行实证检验。研究结果不仅验证了调节焦点理论和测量量表在我国文化背景下的适用性,而且证明了特质性调节焦点对领导行为有效性具有调节效应的理论假设。     

关于“自学、交流、共享、提高”合作学习模式的调查

自20世纪80年代末、90年代初开始,我国出现了合作学习的研究与实验,并取得了一定的效果．《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长”．由此可见国家决策部门对合作学习的重视．尽管合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史,但在我国“合作学习是一个新事物,需要我们深入地进行教学实践,并进行理论总结．     

焦点讨论法在小组合作学习中的实践研究

随着我国教育的不断改革以及素质教育的不断推进,越来越重视学生的综合能力的培养。尤其在小组合作学习中,在培养学生的团队合作能力的基础上,更注重课堂的探究性、有效性以及合作性,本文通过对小组合作学习的价值的探讨和研究,对实际的课堂教学中的小组合作学习实践的价值和功能进行分析,进而引入了焦点讨论法的应用,并对小组合作学习的实践提供了有效的方法和思路。     

对“小组合作学习”现状的调查与思考

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的目标之一。“小组合作学习”是课堂教学充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。然而，在平常的教学和听课中，我发现小组合作学习在教学实践上还只流于形式，合作学习的实效性没有发挥出来。如何通过小组合作学习提高学生对学习过程的参与面？如何有效地提高小组合作学习的有效性？如何改变“小组合作学习”的现状？这些问题都值得我们去思考和研究。     

论小组合作学习与学生主体性发展

立足于现代教育的高度,针对传统班级教学存在的弊端,近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发,将理论研究与实验研究相结合,对小组合作学习与学生主体性发展关系进行了积极探索,并取得了初步成效。但是,应该看到,我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段.这种不足主要表现在;①对小组合作学习个别要求、特征研究多,对其理论基础作系统、深入研究的少,对小组合作学习的形式与实质关系、要素、功能及教学基础环节缺乏明晰的认识;②对各国小组合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足,③对小组合作学习本身蕴含的现代教学理论特质研究不够,不能深入揭示小组合作学习与学生主体性发展的内在联系。因而带来实践中的盲目性,如简单模仿,盲目套用国外小组合作学习具体方法,对小     

浅谈语文阅读教学课堂合作学习“四部曲”

近几年，湖南省邵东县两市镇四完小进行了语文课堂合作学习有效性的课题研究，课题组老师通过不断探索，反复研讨，初步构建了中高年级阅读教学课堂合作学习教学模式，即合作学习“四部曲”。老师们都反映，运用这种模式指导合作学习，既重形式，更具实效，而且具有较强的可操作性。下面我以六年级下册《男孩，别哭》一文的教学为例谈谈这种模式的具体操作方法：