试论文学语言的特质及其教学

文学的第一要素是语言。文学语言反映了作家独特的思维模式和对生活的一种独特的审美体验及评价。从文学语言的表现功能来看,文学语言具有内指性、吁情性、模糊性。在中学语文教学中,教师应结合课本中文学作品的语言现象,分析文学语言的特质,从语言这一基础材料入手,结合作者要表达的思想感情,引导学生分析、鉴赏文学语言,加深对文学作品的理解,学会它的表现方法,提高写作能力,增强自能作文的表现力。     

试论文学语言的特质及其教学

文学的第一要素是语言.文学语言反映了作家独特的思维模式和对生活的一种独特的审美体验及评价.从文学语言的表现功能来看,文学语言具有内指性、吁情性、模糊性.在中学语文教学中,教师应结合课本中文学作品的语言现象,分析文学语言的特质,从语言这一基础材料入手,结合作者要表达的思想感情,引导学生分析、鉴赏文学语言,加深对文学作品的理解,学会它的表现方法,提高写作能力,增强自能作文的表现力.     

幼儿文学作品教学三模块

幼儿文学作品学习的核心经验是文学语言的学习,包括欣赏理解和创造运用文学语言.本研究试提出幼儿文学作品教学三模块,即欣赏与感受、理解与体验、创造与运用,并在此基础上,提出相应的教学建议.     

例谈儿童诗的“朦胧教学艺术”

朦胧感是读者对文学语言解读的最基本的体验之一,也正是有了朦胧感的存在,回归文本、张扬个性、多样解读才成为可能,这一点已在小语界达成了共识。就拿儿童诗来讲,它作为从儿童视角反映生活的载体之一,＂朦胧性＂才能体现出＂儿童特质＂,所谓＂童眼看世界＂、＂童话言生活＂应该是儿童诗最贴切的注脚。     

例谈儿童诗的『朦胧教学艺术』

朦胧感是读者对文学语言解读的最基本的体验之一,也正是有了朦胧感的存在,回归文本、张扬个性、多样解读才成为可能,这一点已在小语界达成了共识.就拿儿童诗来讲,它作为从儿童视角反映生活的载体之一,"朦胧性"才能体现出"儿童特质",所谓"童眼看世界"、"童话言生活"应该是儿童诗最贴切的注脚.     

PCK视阈下的幼儿文学语言节奏探析

文学语言是幼儿语言学习和发展的核心经验,节奏是幼儿文学语言的重要内容。在PCK视阈下,幼儿教师要掌握关于语言节奏的知识,把握、感受、体验文学语言的节奏,了解幼儿关于语言节奏的经验,建构起指导幼儿学习文学语言节奏的方法和策略,指导幼儿感受文学语言之美。     

在中学语文学习中体验文学语言之三美

培养中学生审美情趣,提高其文学语言的鉴赏能力,是语文的课程目标之一.要实现这一目标,就必须在学习过程中通过感知文学语言的奇异美,欣赏文学语言的含混美,品味文学语言的虚幻美,来获得对文学语言美的体验.     

浅谈品味作品语言的方法

语言是传达作品意义的媒介,任何作品都离不开语言,语言又具有独立的意义和审美价值,语言构成了文学作品的基本层面。所以语文教学要突出文学语言教育,不断提高学生理解、鉴赏文学语言的水平。品味语言的方法很多,这里从聆听、诵读、体验、入境、想象、比较六方面进行探讨。     

论文学语言的审美特质

文学语言是文学作品最直接的存在形态,其审美特质理应成为我们的关注对象。具体而言,文学语言的审美特质主要表现在三个方面:其一,声音与意义水乳交融,较之偏重于意义指称功能的日常语言和科学语言,文学语言更强调语言本身的审美效应,故往往将声音外形与意义内容放在同一层面上加以强调;其二,内指性与互文性并行不悖,前者为文学语言的独特性提供了保证,使其脱离日常所指的羁绊,后者则造就了文学语言的丰富性,使其负载着无限的意味和能量向我们说话;其三,模糊性与精确性共生互动,模糊性指的是语义内涵的模糊性,精准性指的是表达效果的精准性,二者之间存在着一种互为因果的辩证关系。     

幼儿音乐教学中情感体验研究

音乐教学中的情感体验对幼儿成长具有重要意义,幼儿音乐教学中应遵循情感体验的三个原则,即趣味性原则、渗透性原则和体验性原则.然而,幼儿音乐中教学情感体验未能发挥幼儿自主性,情感体验不足.对此,幼儿音乐教学情感体验中教师应重视幼儿在教学中的主导地位,引入多样化教学方式与内容,培养幼儿实践意识.     

关于文学语言的教学

雾里看花 ,有其特殊的美感 ,因为它有雾 ,因为它朦胧 ,因为它能引起人的联想和想象 ,还因为它不是一览无余。文学语言是不是如此的呢 ?作为塑造形象、传达感情的文学语言 ,要实现的是情感功能 ,往往具有丰富的内含———大量的潜台词 ,幽远的情趣 ,特殊的体验 ,如此等等。在教学中 ,领会这些内含 ,靠语言的辞典义是无济于事的 ,甚至会破坏文学形象在读者头脑中的再造 ,把生动形象的文学作品搞得索然寡味。只有充分重视文学语言的情感性、意象性 ,保持其独有的模糊性、含混性 ,充分发挥其巨大的张力 ,调动起学生的情绪和思维 ,才能培养起审美…     

阅读教学要善于发现文本的“特质”

语文阅读教学要善于发现文本特质,抓住文本特质教学进行一课一练,一练一得,课课有得,得得相联。语文老师要练就一双能发现文章特质的慧眼,善于学会沙里淘金找到其特质,教学中抓住特质＂气氛＂,扣人心弦、引人入胜;抓住特质＂规则＂,步步深入、积淀人生;抓住特质＂想象＂,自主体验、潜移默化,让学生进行听、说、读、思、写的语言实践。     

教学新编自然教材应注意的两条新原则

新编小学自然教材,是一部具有改革特色的教材。使用这一教材教学时,我以为应特别注意以下两条新的教学原则。直接体验原则所谓“直接体验原则”,就是在教师的指导下,让学生遵循科学的研究方法,有目的、有计划、有记录、有分析、有综合地进行亲自实践,从而认识客观对象的教学原则。直接体验的基本形式,有观察、参观、考察、实验、小制作等;体验的对象主要是现场、实物、模象、幻灯、电影、录相、照片、插图、示意图等等。“直接体验原则”是否就是传统教学中的“直观性原则”呢?回答是否定的。直观性原则是指“在教     

创新:情境体验的本质——对李吉林《桂花》教学案例的解读

《桂花》教学案例是儿童教育家李吉林的一次野外教学典型案例。《桂花》教学案例涵盖了情境教育的诸多元素,体现了情境教育的基本特质,凸显出情境体验的多元性和一致性,充分展示了情境的真实体验与想象体验、自然体验与文化体验以及审美体验与道德体验之间所存在的内在张力。创新是情境教育的基本旨趣。     

试述文学语言的超越性

文学语言是独特的审美意象符号，打破常规语言逻辑和理性逻辑，在陌生化、语言的情 感功能及象征三方面表现出赵越特质，实现文学对现实真正明晰、理性的超越。     

论文学语言的变异性

文学语言有广义狭义之分。广义的是指规范化的全民族共同语,狭义的仅指文学作品中的语言。狭义的文学语言具有变异性的特点,这表现在语音、语义、语法、语体以及文字的形体等方面。变异是相对于常规而言的,并不是不合规范。变异性的文学语言是符合交际的合作原则的。从语言发展的角度来看,变异和常规是可以转化的。     

王蒙对文学修辞的立体研究

王蒙是著名的文学家,但他有着自觉的语言和语言学、修辞和修辞学意识.主要体现在三个方面:一是对汉语特质深刻的认识,二是对汉文学修辞独到的见解,三是对语言风格辩证的体认.而这些认识对我们的文学语言研究和修辞学研究都有较大的启示意义.     

于细微处构建历史教学的“难忘课堂”——从“孔子”教学设计说起

“难忘课堂”是学生获得全面发展的舞台,具有优质高效课堂的基本特质.从高三历史教学案例“孔子”说起,探讨通过教学结构的优化、教学形式和内容的拓展、课堂活动的动态生成等方式,让学生在自主探索与体验中,在师生多维互动的智慧迸溅中,获得个体成长体验等方面的铭记,从而使课堂具有“难忘”的特质.     

并非所有文体都讲求语言的准确性——对文体语言的一种思考兼论文学语言的特征

理论文体、新闻文体、说明文体、应用文体是十分讲求语言准确性.但文学语言因其自身的审美特质所规定的自身独特的审美追求是一日形象性;二日精炼性;三曰情感性;四日音乐性,因此,文学语言不那么在意语言的准确性.     

经验叙事:基于生命体验的教育学教材文本的另一种表达

教育学课程从教材到教学方式的改革早已开始,但是对教育学文本书写方式的探讨还很不充分。教育学教材应该是联系师生对话的中介,是有生命有感情的教学载体,根据教育学的人文特质提出以经验叙事为主的基于生命体验的教育学教材文本的另一种表达,强调学习者对文本的体验和自我建构。