信息技术课堂情境设计初探

情境是课堂教学设计的重要组成部分。一个宽松、民主、活跃的课堂环境，对于激发学生的思维、培养学生能力是相当重要的。特别是在人类进人信息社会以后，教学观念已发生了根本的转变，课堂已不再是学习知识的主要方式。在这种情况下，如何激发学生思维、培养其创新能力，设计出适合学生综合素质发展的课堂环境就显得更为重要了。信息技术课做为一门新兴的学科。由于起步晚、知识更新快、硬件发展迅速等多方面因素，     

论初中信息技术课堂问题情境的创设

心理学研究表明,在作为思维主体的人的内部条件中,"问题情境"占有极其重要的地位,思维总是在一定的问题情境中产生的,思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点,更是思维的动力,因此在课堂教学中,问题情境的创设显得格外重要。笔者在初中信息技术课堂教学中,一直思考如何营造一种学习氛围,以更好地落实教学目标,让学生产生情感反应,积极主动地去学习,提高课堂效率。通过几年的学习探索,笔者发现通过有效问题情境的创设,能达到事半功倍的效果。问题情境     

信息技术课堂情境创设的理性思考

情境是课堂教学设计的重要组成部分。一个宽松、民主、活跃的课堂环境,对于激发学生思维、培养学生能力是相当重要的。传统教学也注重情境创     

略谈高中信息技术课中的情境创设

高中信息技术课是一门新型课程,实践性与探究性都相当强,随着教育的不断改革,对信息技术教学的要求变得更高。目前,许多学校里出现了一种新的教学方法即情境教学法。如何创设情境,提高教学质量是当前教师应当关注的重点。本文对高中信息技术课情境教学作出分析,并提出相应策略。     

信息技术课程之学习情境创设初探

建构主义理论强调知识与技能是学习者在一定的情境下主动建构的。建构主义理论支持下的教学设计不仅要进行教学目标分析 ,还要考虑创设有利于学生建构知识意义的“情境”。随着我国教育信息化的迅速发展 ,多媒体网络教室、校园网成为信息技术课程教学的资源环境。为更好地发挥多媒体网络技术优势 ,创设有利于意义建构的学习情境 ,在多媒体网络技术和建构主义学习理论的支持下 ,探讨信息技术新课程教学的学习情境创设 ,很有必要。     

小学信息技术情境课堂设计初探

在小学信息技术教学中通过情境设计,利用实物、讲故事、游戏和学科整合等方式,加深学生对知识的理解,使学生深刻地认识到信息技术的作用,从而提高课堂教学质量,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。     

浅析信息技术课堂学习情境的创设方法

信息技术课程是让学生在课堂上学习系统的计算机知识,并能够用信息技术解决生活中的实际问题。创设情境能够调动学生的积极性,提高学生学习的主动性。论述了在信息技术课堂上创设学习情境的方法,以实现学生的快乐学习、自主学习。     

创设探究情境构建实效课堂

建构主义者认为：“书中没有知识,书中只有符号,而这些符号的意义是读者赋予的。教师教授的只是一些符号和声音,当学生说听懂了的时候,其实只是学生能够赋予教师所发出的讯号以意义。”鉴此,教师在教学中应善于设置情境,让学生亲历过程,在经历中解读符号,领会意思,表达意思,这样才能真正领会教师的意思,达到教与学的目的。     

信息技术课堂情境设计初探

情境是课堂教学设计的重要组成部分。一个宽松、民主、活跃的课堂环境 ,对于激发学生的思维 ,培养学生能力是相当重要的。特别是在人类进入信息社会以后 ,教学观念已发生了根本的转变 ,课堂已不再是学习知识的主要方式。在这种情况下 ,如何激发学生思维 ,培养创新能力 ,如何设计出适合学生综合素质发展的课堂环境就显得更为重要了。信息技术课做为一门新兴的学科 ,由于起步晚 ,知识更新快 ,硬件发展迅速等多方面因素。其教学从教法到模式还没有形成一套体系。如何根据信息技术学科的特点 ,正确把握知识的基本体系 ,为创设其课堂教学的最佳情…     

创设情境 聚焦课堂

新课程的实施,带给我们全新的数学理念和当前教改精神,在数学教学中,作为教师,应力求用新的教育观念指导教育行为,精心创设教学情境,引导学生有效地参与教学过程,使学生喜欢数学,使数学课堂呈现出勃勃生机。因此,教师在课堂教学过程中要创设一些情境,使学生在似懂非懂、似知似不知的情况下产生求知欲。下面我将结合自己教学实践谈谈如何创设学习情境。     

创设问题情境 提高课堂效率

问题是教学研究的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子，是产生学习的根本原因。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”好的问题情境，能拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。因而，在教学中教师要合理创设问题情境，让学生置身于问题情境中，激发学习内驱力，产生学习的兴趣和热情，引导学生自主探究，从而培养学生的实践能力和创新精神，提高课堂教学效率。下面结合本人教学实践，谈谈几点体会。[第一段]     

小学信息技术课堂情境创设的问题和对策

1情境教学的意义创设有价值的教学情境是新课程改革的追求之一。精彩的课堂,需要教师拥有丰富的智慧和严谨的科学知识,通过精心的设计与准备,并在教学过程中不断与学生展开和谐交流。情境是对人产生暗示信息的源泉,学生从情境中得到多种多样的提示,这些提示不仅能激发学生兴趣,使学生学得好些、多些、省时些,而且能最大限度地开发学生的潜力,从而提高学生的记忆力、想象力和创造力,满足学习的需要,     

如何在信息技术课堂教学中创设情境

1.创设具有现实生活性的情境。信息技术课中的新知识往往与学生的学习生活相联系,一方面,教师应该努力挖掘这一点,使教学内容真正贴近学生的生活,调动学生学习信息技术知识解决实际问题的积极性。另一方面,教师应鼓励和引导学生将学到的     

创设学习情境 优化思维策略

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境下，借助于老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。纵观当前的教育改革。     

初中生物课堂情境创设

探究性学习是理科应用类科目的重要学习方法之一,通过探究性学习可以更好地达到令学生学习掌握知识的目的。而通过高效的途径创设初中生物课堂情境,将很好地激发学生的创新意识,达到探究性学习的基本条件,满足高效课堂需求。     

数学课堂教学情境创设探微

问题是思维的源泉,思维是教学的核心．课堂上45分钟到底要学习什么？内容教材已给定,但课堂学习的关键是学生如何找到思维的切入点．要启动学生的思维就要有可供学生思考的问题,使学生的思维有明确的指向,这就需要教师创设恰当的（问题）情境．本文就创设数学课堂教学情境的切入点问题谈一点粗浅的看法．     

创设探究情境 构建实效课堂

建构主义者认为:书中没有知识,书中只有符号,而这些符号的意义是读者赋予的。教师教授的只是一些符号和声音,当学生说听懂了的时候,其实只是学生能够赋予教师所发出的讯号以意义。鉴此,教师在教学中应善于设置情境,让学生亲历过程,在经历中解读符号,领会意思,表达意思,这样才能真正领会教师的意思,达到教与学的目的。     

创设问题情境是探究性学习的有效途径

问题情境是探究性学习的前提，为了实现有效的探究性学习，教师必须把学生的学习内容转化为问题情境，通过问题情境的创设使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。具体的实施过程是这样的：     

创设情境激活课堂

受应试教育的影响,初中思想品德课教师重理论轻实践,重知识轻能力,重灌输轻启发,重结果轻过程的现象非常普遍.学生的主体地位没有得到突出,学生对知识的掌握只是死记硬背与机械运用.在大力推行新课改的今天,教学应该对学生学习的主体性更为关注.新课标提出了以学生为本的教学理念,要求教师将学习的主动权还给学生,让学生主动探究,积极思维,经历知识的形成过程,提高学生对知识的理解程度与运用能力.     

化学课堂情境创设初探

一、化学课堂教学情境探究的主要特征 情境探究教学以学生独立自主学习和合作讨论为前提。化学教师要为学生创设科学合理的问题情境,提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学的化学知识应用于解决情境中所体现的实际问题。情境探究教学的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动,还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动,有效地改善教与学的关系．