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1.
合作学习的现代德育意义 总被引:1,自引:0,他引:1
合作学习作为一种教学思想 ,其智育价值在我国的教学理论研究和教学实践当中已得到了普遍的认可。本文则认为 ,合作学习还具有重要的德育意义 ,它契合了现代德育的主导价值取向 ,体现了现代德育的主要内容,实现了现代德育手段的更新。充分了解和重视合作学习的德育意义 ,将使合作学习的理论更为丰满 ,同时也会进一步促进我国中小学现代德育目标的达成。一、合作学习与现代德育主导价值取向的契合合作学习具有十分丰富的内容。根据国内外的有关研究 ,其基本含义包括以下几点 :合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动 ,小组成员的共同… 相似文献
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《教学月刊(中学下旬版)》2006,(1)
低效的合作是浪费课堂时间 合作学习是一种集体活动,在这种活动中个人之间需相互协作,才能达到某种共同的目标,在课堂上合作学习大都以小组形式出现.由于小组成员中程度不一,理解水平不同,当学生主体在进行学习活动时,教师若没依据学生身心发展的规律和认知特点加以引导、帮助学生,将自身置于活动之外,就是过分放大了学生学习水平、能力,学生合作学习的结果就容易偏离文本的价值取向. 相似文献
3.
创建支撑合作学习的有效学习环境,首先是创建能满足学生归属感和影响力需要的情感环境,然后是创建鼓励师生、生生交流合作的平等民主的人际关系环境以及创建以学生为主体的时空环境;合作学习环境需要教师和学生共同培育。 相似文献
4.
合作学习与主体性发展 总被引:1,自引:0,他引:1
在我国,合作学习是实施主体性教育的教学策略之一。合作学习与主体性发展的关系可从以下两个方面来体现:其一,合作学习的目的是为了培养学生的主体性;其二,主体性是合作学习得以进行的保证。因此,通过合作学习可以培养学生的主体性。 相似文献
5.
合作学习是一种崭新的教学理论,旨在充分发挥学生的主体性。作为中学地理教师,应根据学科特点创设探究情境,引导学生合作学习;合理构建小组,促进学生合作学习;调控学习过程,辅助学生合作学习;科学评价反馈,升华学生合作学习。地理课堂中的合作学习不仅能充分调动学生学习的积极性,帮助学生形成正确的合作观,更能使教学适应新课程改革的需要,使学生适应新时代的需要。 相似文献
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彭志忠 《华夏少年(简快作文 )》2006,(1)
传统的学习方式把学习建立在人的客观性、被动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式要建构旨在培养学生的创新精神和实践能力的学习方式。心理学认为,儿童有与生俱来的探究需要和获得新体验的需要,获得认可与被欣赏以及承担责任的需要。而这些需要的满足,必须改变学生的学习方式,确立学生在数学活动中的主体地位,建立学生自主探索、发现研究以及合作学习的机制。 相似文献
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顾媛媛 《语数外学习(高中版)》2013,(1):139-139
本文笔者从英语写作教学实际,分析需高中英语写作教学的形状,探讨了合作学习对英语写作的促进意义,并结合在合作教学的应用实践探索高中英语写作教学中的合作学习策略和方法,认为在实施英语写作合作学习时需要注意以下几点:要确定合作学习的目标;要优化学生合作分组;强调小组学习反思的重要性;在合作学习中要强化学生的主体地位。 相似文献
10.
合作学习是教学理论与策略之一。美国心理学家格拉塞通过调查指出,学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活,主要的需要是自尊和归属。合作学习方式为学生提供了这种场所和机会,使他们在和睦的气氛中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,真正体现学生作为学习主体的尊严,使之产生我要学的强烈愿望。 相似文献
11.
Modern cooperative learning began in the mid- 1960s (D. W. Johnson & R. Johnson, 1999a). Its use, however, was resisted by
advocates of social Darwinism (who believed that students must be taught to survive in a “dog-eat-dog” world) and individualism
(who believed in the myth of the “rugged individualist”). Despite the resistance, cooperative learning is now an accepted,
and often the preferred, instructional procedures at all levels of education. Cooperative learning is being used in postsecondary
education in every part of the world. It is difficult to find a text on instructional methods, a journal on teaching, or instructional
guidelines that do not discuss cooperative learning. Materials on cooperative learning have been translated into dozens of
languages. Cooperative learning is one of the success stories of both psychology and education. One of the most distinctive
characteristics of cooperative learning, and perhaps the reason for its success, is the close relationship between theory,
research, and practice. In this article, social interdependence theory will be reviewed, the research validating the theory
will be summarized, and the five basic elements needed to understand the dynamics of cooperation and operationalize the validated
theory will be discussed. Finally the controversies in the research and the remaining questions that need to be answered by
future research will be noted. 相似文献
12.
论高效合作学习的教学策略 总被引:6,自引:0,他引:6
JIANG Bo TAN Ding-liang 《课程.教材.教法》2007,27(7):18-22,27
多数研究发现合作学习是一种高效的教学策略。为了进一步提升合作学习的效果,在合作学习实施之前,学校、教师和学生需要做好充分的前期准备。在教学过程中需要充分应用有效的教学和管理策略,教学后需要及时进行评价认可和教学反思。为了大规模地推广和应用合作学习,必须从内部优化合作学习机制,简化方法程序,从外部创建适合其运作的环境氛围,并加以逐步推进。 相似文献
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14.
合作学习作为新课程改革倡导的主要学习方式确立以来,在当下课堂教学中其理念存在着某种程度的偏离,主要表现为:重视了合作,忽视了竞争;重视了形式,忽视了实质;重视了合作学习,忽视了独立学习;重视了合作自由,忽视了教师引导.这一偏离妨碍了合作学习的有效实施,因此,我们需要以竞争促合作;以形式载实质;以独立助合作;以引导学生回... 相似文献
15.
专业学习共同体与教师合作文化 总被引:2,自引:0,他引:2
作为高校教师专业学习共同体三种主要形式的教研组、学科组及课题组,是集教学、科研及日常管理于一体的教师基层组织,是教师专业发展的现实载体,具有自愿性、同一性及发展性的特征,呈现出完善知识建构、实现知识共享、提升教师效能感、改善心智模式、建立共同愿景及生成学习动态环境等诸多价值功能.教师共同体合作文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的职业群体的思维方式、价值取向与行为方式的综合反映.建立完善开放的校本研究制度、建构人文化的发展性评价体系、实施师徒教师教育模式、营造开放的学校环境氛围及确立"共识"的核心价值,对于构建和培育教师专业学习共同体合作文化,促进教师专业发展具有十分重要的意义. 相似文献
16.
产学研合作教育与创新人才培养 总被引:1,自引:0,他引:1
从分析我国企业工程技术人员创新能力的现状,探讨工科院校系统培养学生创新能力的主要途径,分析了产学研合作教育培养创新型人才的优势以及与传统教育的主要区别,对产学研合作教育的几种模式进行了比较,通过探讨产学研合作教育对创新型人才培养的有效性,阐述了高校实施创新教育应注意的几个问题。 相似文献
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合作学习是一种创新型的教育模式,可以有效激发学生的学习兴趣,保证课堂教学质量。文章分析合作学习在数学教学中的应用价值,提出了具体的合作学习实施策略:坚持科学分组,促进合作学习实施;设置探究任务,增强学生合作热情;指导合作技巧,提高合作学习效果;重视合作评价,改进合作学习策略。 相似文献
18.
《Journal of research on educational effectiveness》2013,6(4):339-360
Abstract We conducted a meta-analysis on the effectiveness of cooperative and collaborative learning to support enhanced literacy outcomes. Interventions considered were provided in regular education settings (i.e., not pull-out instruction) with students from Grades 2 through 12. Reviewing more than 30 years of literacy research, we located 18 intervention studies with 29 study cohorts. Included studies primarily used standardized assessments to report on students’ reading, vocabulary, or comprehension achievement, which we analyzed separately. Overall, students had significantly higher literacy achievement scores when instructional interventions utilized cooperative and collaborative activity structures. The overall weighted mean effect sizes ranged from 0.16 to 0.22 (p < .01) with more than 94% of the point estimates being positive. Because cooperative or collaborative learning was always one of multiple intervention components, it was impossible to estimate the unique, added effects of cooperative/collaborative learning. Although the small number of eligible studies precludes any claims about the effectiveness of specific forms of grouping and the circumstances under which programs have more impact, our findings suggest that cooperative and collaborative grouping was a core component of effective literacy interventions, particularly at the elementary level. 相似文献
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合作学习的基本理论及其借鉴意义 总被引:9,自引:0,他引:9
合作学习是20世纪70年代初在美国兴起的教学理念。合作学习理论的代表人物之一罗伯特.斯莱文在其文章中着重阐述了合作学习的动机理论、社会凝聚力理论、认知发展理论和认知精致化理论;另两位代表人物约翰逊兄弟则将合作学习理论分为认知发展理论、社会行为理论和社会互赖理论。合作学习是以学生为中心的教学理念;它的动力理论及凝聚力理论也与归因理论有着密切的联系。合作学习的中心是合作,但它也强调了如何尊重学生,如何调动学生的学习兴趣、提高他们学习的动机,如何组织教学和改革教学的形式,如何改进学习方法和教学环境,尤其是如何培养学生的综合素质。 相似文献
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This article reports on a year‐long project involving the voluntary participation of 26 Mathematics and English teachers from 14 primary schools in Sarawak, Malaysia. The project had the objective of introducing participants to three important concepts in education: cooperative learning among students, cooperation among teachers and action research by teachers. Components of the ten sessions during which participants met with the project managers were input on cooperative learning and action research, sharing by participants of what they had tried in the classroom, small‐group reflection and planning for future lessons. Data is reported on participants’ responses to the project and on their use of cooperative learning. 相似文献