化学探究教学策略之“假说—验证”

本文论述了化学＂假说—验证＂探究教学策略的含义、教学意义、教学应用和教学实施方式,并就有组织、有计划、长期性实施这种教学策略进行了意义解读和例证,最后例举了一个教学实录。     

“引导—探究”型教学模式在化学课堂教学中的实践与思考

在新课程改革的背景下,教师的教学理念发生了可喜的改变,然而,往往容易走向另一个极端。例如化学课,似乎应该每课必有实验,有实验必让学生探究,有探究必让学生讨论,课堂上欢声笑语不断,场面热闹好看,然而教学效果却不尽如人意。如何找到教师与学生在课堂教学中有效互动的结合点,成为新课程改革中每一位教师必须思考的问题。     

“导读—讨论—训练—总结”教学模式在化学课堂教学中的应用

通过导读—讨论—训练—总结的模式,改进课堂教学,使学生会阅读会动手会观察会思考会练习,真正成为学习的主体。     

化学教学中“假说—辩论—验证”模式例谈

假说是科学研究的一种重要方法，它是以已有的事实材料和认识为依据对未知事物或规律的推测性论断。假说也是科学探究的核心要素，科学探究过程实际上就是一个不断提出假说．验证假说的过程．离开了假说的探究式教学，虽然也能让学生体会探究过程的某一环节，但探究过程最精彩的片断——假说的提出却没有放出应有的光彩，就不可能让学生真正体验到科学探究的真谛。     

运用支架式教学模式在化学课堂教学中的实践

建构主义认为,学习不单单是由外到内的转移和传递,而是学生主动建构自己知识和经验的过程.“支架”原意是建筑行业中使用的“脚手架”,这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架.教学中引入“支架”寓指教与学的关系:教师的“教”只是为学生搭建学习的“支架”,是帮助、协助而不是代替学生学习;学生则在教师的帮助和指导下主动建构并内化知识和经验,促进自身能力的发展.     

“问题导学”教学模式在化学课堂中的实践与思考

“问题导学”教学模式是指整个教学活动围绕着问题的发现、分析和解决而展开的一种探究性的符合新课程理念的教学模式。文章阐述了“问题导学”教学模式的概念及其理论基础,并通过实例介绍了在教学过程中实施“问题导学”的基本步骤,以及在实施过程中需要注意的问题。     

科学假说在化学教学中的实践

本论述了在化学教学活动中进行科学假说的实践，对激发学生的创造能力，培养学生思维能力和想象能力的必要性和重要性。     

“交流——互动”教学模式的基本过程在化学课堂教学中的实践应用

所谓“交流互动式”教学模式，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的相互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。本文就化学课堂教学中如何实践交流互动教学模式进行初步的探讨。     

“问题解决”教学模式在生物课堂教学中的运用

没有问题就没有教学。教学过程是一个不断设疑、质疑、解疑的螺旋上升过程。在课堂教学中以“问题解决”教学模式来激发学生的探究意识，培养学生的创新能力，能收到较好的的教学效果。     

“类复式教学模式”在高职PLC课堂教学中的实践

如何推进高职院校教学改革,是高职院校老师一直在实践和研究的课题。作者在高职专业教学PLC课堂上推行"类复式教学模式"教学实践,取得了较好的教学效果,希望对从事高职教学的同行们有一些启示。     

“问题教学模式”在化学教学中的应用初探

1．问题教学模式提出的理论依据和实践意义。前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。前苏联教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论认为，问题教学是一种发展性教学，在这种教学中学生从事系统的、独立的探索活动是与其掌握现代的科学知识配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上。     

开放性教学模式在化学中的初步探索

为了有效培养学生的信息能力、学习能力和创造能力,我在化学教学中尝试进行开放式教学,为学生开放性学习、自主学习和探索性学习创设条件。 一、实施“导读探学法”,培养学生的自主学习能力 “开放性教学”首先要改变学生把教材知识作为惟一的知识内容,把教师作为知识、智慧的惟一源泉,把学校、课堂作为惟一的学习场所的封闭式的学习,倡导学生在广泛的教育资源背景下进行自主学习、主动学习。在化学学科课堂教学的同     

问题式教学模式在高中历史课堂教学中的探索与实践

本文从具体的一节高中历史课教学实践出发,深入探索"问题式"教学模式,为今后的教学提供一些思考和经验。     

化学教学中“问题导学”教学模式研究实践

化学教学中"问题导学"教学模式实践研究,阐明了对基础教育人才培养的认识,明确了构建"问题导学"教学模式的指导思想与总体目标。在研究中,提出了"问题导学"教学模式的概念以及课堂教学基本模型,并在化学课堂教学中进行了具体实施,列出了在具体实施过程中应当注意的三个重点问题。     

“基于问题的主体参与”教学模式在化学教学中的探究与实践

思考从问题开始,探究从思考开始。基于问题的主体参与要求以学生为本,通过设问和质疑把学习主动权交给学生,让学生通过自我发现和探究发挥本身智慧和潜能,培养内在学习动机,激活学生内心兴趣因子,把作为人的本质创造精神发挥出来。基于问题的主体参与的教学模式被越来越多的人接受。     

“问题解决”教学模式在中学化学课堂中的实践

问题是思维的源泉,更是思维的动力."问题解决"的教学就是把"知识问题化",把本源的、固定的、共性的教材转化为学生变化的、个性的、创新的个性认知体系与认知能力,从而达到教学效果最优化.本文以"离子反应"一节为例,谈谈笔者的一些做法: 本课时的学科教学目标是理解离子反应的概念,从概念出发总结离子反应发生的条件.     

谈在新课程理念下化学课堂教学中的问题教学模式

问题情境教学模式是一种已经较为成熟的课堂教学模式,结合当今的新课程教学理念,在化学课堂教学中仍有很高的应用价值。本文力求结合当今的新课程理念,浅谈化学课堂教学中的问题教学模式。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家基础教育教育质量指标所作的基本规定,是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功     

PBL教学模式在课堂教学中的实践研究

PBL是一种新的教学模式,它是以问题为基础的学习,将PBL教学模式引入课堂教学,变革了传统的灌输式教学模式,改变了学生在课堂上被动学习的局面,充分发挥了学生自主学习的积极性,这一系的教学方法对实现新理念,推进教学改革,增强学生实效性具有十分重要的意义.