鲍威尔“思维模型”在地理教学中的构建

一、“思维模型”的内涵教学过程中为学生构建学习的“思维模型”理论,是美国教育家鲍威尔从研究学生的学习规律入手而提出来的。鲍威尔认为,学生学习的“思维模型”是感知、操作-形成表象-书写、表述-形成定义这样一个过程。鲍威尔这一理论符合“学习的认识心理循序发展规律”,     

开展地理研究性学习的实验报告

以地理实践活动为载体的研究性学习，可以发挥地理学科所具有综合性、地域性、开放性、实践性强的独特优势。开展地理性研究性学习，让学生走进大自然、融入社会，在实践中观察、体验、思考，可以使学生在多元、动态、开放的大课堂中增长才干，提高素质，获得全面发展。我县蒙阴，位于八百里沂蒙腹地，因地处蒙山之阴而得名，山地面积广大，地质构造复杂，沉积岩、岩浆岩十分丰富，各类岩石的出露面积占全县面积的３０％，有丰富的矿产资源；蒙山发源于泰岳，托足于东海，山势磅礴；兀立于蒙阴大地中的崮，数量之多，形态之美，不仅在中国大…     

“自主探索，自主发展”教学模式研究实验报告

一、问题的提出目前,有些学校教学模式单一,不利于学生的个性发展和创新型人才的脱颖而出;教学方法过死、满堂灌、注入式现象基本没有改变,考试方法和考试内容引导学生死读书本;对学生的评价主要以考试分数定优劣,束缚了学生的创新意识和创新能力的发展。为此,我校进行了“自主探索,自主发展”教学模式研究实验,以形成师生合作互动的教学氛围,构建以学生创造性活动为主的课堂教学新模式,强化学生的自主意识和探索意识,培养学生的自主学习能力。二、实验的假设、原则与方法(一)实验假设随着教育改革的深入发展,在基础教育阶段进行“自主探索,…     

促进学生思维发展的数学教学方法探索

中小学教育的一个重要任务不容忽视，就是“加强思维训练要从小孩子抓起”。如何在数学教学中发展学生的思维能力，强化学生的创新意识？笔者研究实践中探索了如下做法：问题促进法；自主探究法；引导发现法：综合启迪法。     

实施地理教材的"再组织"和"活化"

实施地理教材的"再组织"和"活化"是地理教学的着力点,搞好地理教学必须注重对地理教材的"再组织"和"活化".它是整个地理教学活动的着力点.对地理教材的"再组织"和"活化"就是指地理教师根据教学对象的具体状况,结合生活、乡土,在地理科学规律、认知规律、教学规律的指导下将教材内容优化组合,生动地呈现出来;在呈现过程中充分体现学生的主体性,挖掘学生的潜力,促使学生全面发展.从广意上讲地理教材的"活化"应包括对地理教材的"再组织".那么如何较好地实现对地理教材的"再组织"和"活化"呢?     

自然地理思维图式的构建

自然地理规律的形成过程复杂、头绪繁多、逻辑性强、涉及的空间联系多变、抽象性强，历来是高三地理学习的“高原”与“瓶颈”。     

促进学生思维发展的数学教学方法探索

中小学教育的一个重要任务不容忽视,就是"加强思维训练要从小孩子抓起".如何在数学教学中发展学生的思维能力,强化学生的创新意识?笔者研究实践中探索了如下做法:问题促进法;自主探究法;引导发现法;综合启迪法.     

“教学活动研究”笔谈——教学新理念视野下学生创造性思维的培养

教学新理念是当今中国教学改革的重要内容，它涉及教学的各个环节，主要包括以下几个方面：（1）教学目标的多元性。在教学上着力促进学生获得相对完善的全面发展，教学的重点由重知识传授向重学生发展转变，引导学生学会学习、学会创造、学会生存、学会做人。（2）教学方法的多变性。要变千篇一律的、机械的讲授法为多种教学方法和手段并用，调动学生的学习积极性，使学生的思维始终保持在最佳状态，形成学生主动参与、乐于思考、积极交流与合作的学习方式。     

跟踪与监测学生主动学习的实验报告

主动学习是成功的基础。世界上一切业绩显著、出类拔萃、有所作为者无不是靠主动努力而获得成功的。但是由于长期以来传统的管、灌、盯、压式的教学，致使培养出的学生主动性很差，只能被动接受前人的成果，却不能创造和发展前人的成果。基于此，我在化学教学中充分利用４５分钟，分段跟踪检测、及时分析学生主动学习程度，培养学生主动学习的习惯。下面是我进行的跟踪与监测学生主动学习的实验报告。一、实验目的１改变传统教学，提高课堂实效，探索科学的教学方法。２抓时机，防分化，渗透思想、情感、意志教育。３突出主体，培养学…     

信息技术教学方法探讨

当今社会是一个高速发展的信息社会,对信息获取、分析、加工、利用等有关的知识称为“信息技术基础知识”,相应的能力称为“信息能力”。“信息”本身的概念是指客观存在的一切事物通过一定的载体所发出的消息、情报、数据、信号中所包含的知识内容。换一个角度来考虑,“信息”     

构建数学教学中的"模式"意识

本论述了数学模式建构教学中的几个问题，数学思维模式的意义及其主要表现等。     

构建研究性学习中学生思维训练的"四个层级"

研究性学习不能缺少学生的思维训练，教师在教学设计中应注重构建学生思维的认知层级、情感层级、意志层级和创造层级。     

构建思维模型提高学生的学习能力

物理教学中。训练学生构建思维模型，是提升学生思维品质的有效手段．是学生学习进步和成功的阶梯。有很多的科学探究和习题解答，一旦学生掌握了构建思维模型的基本技能，并付之于学习和实践活动，就可以帮助学生理清思路，化解问题的思维难度。     

浅谈地理思维点拨

地理思维点拔是指学生在学习地理知识过程中思维受阻，引起认知过程中斯时给予的指点启发。下面谈谈笔者在教改实验中点拔学生思维的几点做法：     

地理思维中的一元论范例实践教学方法

所谓范例实践教学方法是指在教学过程中,向学生呈现具有范例性、典型性和代表性的教学内容,进行深入教学,促进学生在学习中举一反三,形成学习迁移能力.     

试论数学教育中模式与模型构建的思维方式

在大数据时代背景下,模式与模型成为数学教育讨论的热点问题之一。对于模式与模型的概念、二者间的关联以及如何构建模式与模型的思维范式等问题的探讨对推进数学建模研究至关重要。模式是构建数学模型的本原,模型是用数学的语言讲述现实世界的故事。数学概念经历了现实的和逻辑的两次抽象,命题模式构建需要经历“三阶段”,数学模型的构建需要“三化”的思维范式。简约和想象是数学模型构建的核心思维特征。简约是基于现实与逻辑的抽象;想象是实践经验与思维经验的复合。     

从解题的多种策略入手 发展学生思维

从低年级渗透多解知识，中年级重视多解能力培养，高年级强化多解训练，是开启学生心智、激活学生思维、培养学生学习能力的一条有效途径。