苏教版与北师大版教材的对比分析——以普通高中数学教材必修1“函数”为例

<正>高中数学教材有各种不同的版本,苏教版与北师大版教材使用的学校比较多.这两个版本各有特色,在内容编排上有所不同,有所侧重.本文主要从学生角度出发,从目录、内容编排、教材栏目、引入情境、例习题这5个方面将苏教版与北师大版进行对比分析.     

整合教材资源，推行组课式教学模式

多年来,语文教师在教学内容的确定上,基本都是依托于各种版本的教材。对于各种版本的语文教材的优越性确实无可非议。无论是教材的编写还是教学活动的开展都要从学生的实际出发,教材的编纂在相当一段时间内是稳定的．它所面对的学生面是极其广泛的．往往注重于大多数学生求知的共性,而没办法顾及一个学校、一个班级学生的个性需求。     

关于师专写作教学的思考

在高等师范专科学校,一般仅中文专业开设写作课.目前,各校的写作教学质量参差不齐、总的说来,不令人满意.认真研究与正确认识产主这种状况的原因及其对策至关重要,本文就此作些思考.究其原因,主要有以下几个方面.1.缺乏高质量的,适合于师专运用的写作教材.现有的教材各类繁多,良莠不一,偏重于理论,实用性不够.有的教师选用教材不严,至今仍沿用八十年代的一般版本.这样的教材理论老化,思维僵化,信息不灵,举例陈旧,很难引起学生的学习兴趣.2.写作师资队伍力量不强.有的学校很重视写作教学,把文学理论修养高、创作实践能力强的教师     

对《文学理论教程》的思考

《文学理论教程》是高等教育出版社“百门精品”课程教材.该教材发行量大,使用的学校多.但该教材存在内容交叉重复过多、举例不够精当、论述不够严密等问题.我们教师在教学中应对这些问题予以纠正.     

试论文学理论课程实践教学

文学理论课程具有实践性的品性,而现行文学理论教材与具体教学却存在着实践性的缺失.具体表现为:文学理论教材与当下文学实践的脱节;文学理论教学与学生的生活、学习以及思想实际脱节.开展文学理论课程实践教学是解决文学理论脱离实践、文学理论教学脱离学生实际的有效路径.文学理论课程教学的现实要求我们开展文学理论课程实践教学研究.     

"洛阳纸贵"误用一例

2004年9月20日《现代教育报》第三版《青春期教育呼唤理想教材》中有这样一句话:"形成鲜明对比的是,各种青春期教育读本层出不穷,但真正能作为学校性教育理想教材的版本却显得洛阳纸贵."     

对规范学校教材问题的探讨

本文所谓学校,指职业高中,包括职业中专;所谓教材,指教学用书,主要指教科书;所谓规范学校教材使用,指在一个区域内,一般在一个省内,统一学校教材使用版本,或作出原则要求.学校教材使用要不要规范?怎样规范?本文就此作些探讨.     

《出师表》“鄙”字释义辨析

诸葛亮的《出师表》是中学语文教材的传统课文,人教版长期以来将此文编入初中课本,当前其他很多版本也将此文编入初中教材.可是,各种版本的语文教材在解释和翻译第六段的时候,对"卑鄙"一词的解释存在着很大的分歧. 人教版教材"初级中学教科书"的注解是"身份低微,出身鄙野",人教版教材"义务教育课程标准实验教科书"的注解是"身份低微,见识短浅",同一种版本对"卑鄙"一词的注解前后差距很大.     

“洛阳纸贵”误用一例

2004年9月20日《现代教育报》第三版《青春期教育呼唤理想教材》中有这样一句话：“形成鲜明对比的是，各种青春期教育读本层出不穷，但真正能作为学校性教育理想教材的版本却显得洛阳纸贵。”这里的“洛阳纸贵”明显用错了。本来作者是想用这个成语来表达与“层出不穷”相反的意思，以示“学校性教育理想教材的版本”缺乏。但因不知“洛阳纸贵”这个成语的来历，弄不清它的意义，反而犯了“望文生义”的错误。[第一段]     

一部独具特色的力作——评银建军主编《文学理论教程》

文学理论教材是文学观的体现.新时期以来,我国文学理论教材呈现出不断革新的局面,出版的教材种类不断增多,在内容和体系上各有特色,编者们都力图在继承传统和前人研究成果的基础上推陈出新,银建军教授主编《文学理论教程》（广西师范大学出版社,2013年版）就是在这种学术氛围下出现的一部独具特色的力作.该书的特色主要体现在以下三个方面.     

英国中学生物学教材的特点分析(一)

在英国,全国没有统一的中学生物教材,各学校根据教学大纲的要求,自由选择教材。英国中学生物教材大约有１０多种版本,虽然每种版本都有自己的体系、内容和特点,但教材内容富有启发性和实践性是所有教材共同的特点,值得国内借鉴。教材的启发性英国的中学生物教材,从...     

从教材编写看中国文学理论的现代化追求

中国文学理论的发展和演化过程,是在全球文化演进的影响下发展起来的,它和中国社会的现代化追求相一致,是中国不同时代知识分子不断努力创造的结果.20世纪以来,中国文学理论教材的编写大致经历了四个阶段,民国时期、共和国前期、改革开放以来和21世纪初期,在努力实现中国文学理论现代化和本土化的同时,都表现出了明显的时代特色.这四个时期的理论建构和教材编写,有前后的继承性和差异性,各有特色,有这样或那样的不足,但都为中国文学理论教材的本土化编写提供了有益的借鉴.     

讲“活”数字，活学历史

<正>新课改历史教材多样化,各种教材与以前老版本教材相比较,资料更丰富,立论更新颖,文字更生动.可读性更强,受到学生欢迎。在各种新版本的历史教材中,列出了许许多多的数字。     

对结构概念与构造式表示体系称谓的商榷

笔者在浏览高中化学新课程标准的各种教材版本时,发现新版教材都依旧延续着旧有的版本结构式的称谓错误,这主要是由于教材著者有意或无意间混淆"结构"和"构造"这两个概念而造成的.笔者同时发现,国内不同版本的大学教科书中对于不同类型构造式的称谓也存在着不同表述,情形显得较为混乱.因此,本文拟针对结构、构造概念的界定和国内构造式表示体系的称谓问题作一个简单的讨论.     

“读”学生和“读”教材（续）

二、小学数学教材资源的开发——建立“用”教材的意识教学内容也是课堂教学中重要的基质性要素。目前学校数学教学内容的确定主要依据各种版本的数学教材。这些教材各有特点，而且都是精心制作，为教师选择教材、重组教材、用好教材提供了丰富的资源。但是在以往的数学教学中，许多教师习惯于“教”教材，缺乏创造性地“用”教材的意识与能力。这种“教”教材的具体表现，     

国家教委第三届高等学校优秀教材获奖书目

国家教委第三届高等学校优秀教材获奖书目印度古代文学史季羡林等北京大学出版社中国现代文学史（上、下册）郭志纲孙中田高等教育出版社文学理论教程重庆炳等高等教育出版社校广义．版本编程千帆徐有富齐鲁书社现代汉语北京大学中文系现代汉语教研室商务印书馆民间文学导...     

从教学的角度看新编文学理论教材中存在的问题——以《文学理论基本问题》、《文学理论新读本》为例

近年来,许多青年学者在反本质主义思维的主导下,大都改变了文学理论教材的理论架构和言说方式,在一定程度上弥合了固有的文学观念与当下的文学经验之间的裂缝.但新编教材没能处理好文学理论的教材体系和文艺学的学科体系之间的关系,主要表现在两个方面:其一,它们往往倾向于对二十世纪西方文论的借鉴和转化,忽视学生本土的现实的文学经验.其二,它们往往热衷于对某些文学理论的前沿问题和研究方法的探讨,而不注重文学理论知识的完整呈现.这与文学理论作为基础理论课的教学目标存在一定的距离.     

简析新加坡小学高级华文教材《欢乐伙伴》三特色

<正>《欢乐伙伴》是新加坡教育部2016年起对小学华文教材进行全面改版之后的新命名,教材封面上方注明"小学高级华文"或"小学华文",以示版本之不同,两个版本均有提供从一年级到六年级的教材。新加坡教育部为不同学校提供不同版本的华文教材,旨在落实国家教育分流的部署与华文分层教学的策略。     

史实有争议 运用应谨慎——以雅典六一汉的税赋负担为例

一、不同版本教材运用争议史实带来的教学困惑 新课程实施以后，不同版本历史教科书并存的局面扩大了学校的选择性．增添了教学的活力．但也出现了一些问题。史料选择的差异性给各地统一评价带来麻烦。更加茫然的是由于不同版本教材编写时缺少沟通和交流．不同版本教材关于同一史实的相关表述出现矛盾的状况．     

对新时期以来文学理论教材的一种考察——以体例框架的建构为中心

文学理论课程是我国高校汉语言文学专业的一门基础理论课程,文学理论教材,尤其是新时期以来的文学理论教材在体例框架的建构上呈现出了一些新的特点,即80年代文论教材的编写呈现出在承继中发展的特点,而90年代以来的教材则体现出在发展中更新的趋势。