论高校通识课程的专题式教学

专题式教学的内容设计追求立体感,教学过程注重开放性,教学方法强调探究性,是高校通识课程提高教学效果的有效方式之一。专题式教学有助于克服过去教师过度讲授的弊端,提高学生的课堂参与度,充分发挥和利用网络信息资源的优势。专题式教学以生本教育观念为指导,强调问题意识培养,通过精心设计专题、有效组织课堂教学、建立多元化评价体系三大环节加以实施。     

高校通识课程教学优化策略探析

高校通识教育是克服专业教育的狭隘致力于人的全面发展的教育,如何在高校教学中优化通识教育课程是个值得探讨的话题.立足于我国现实的社会环境,理性思考通识课程教育教学的必要性,有计划、有步骤地推行通识课程教育,合理规划通识教育课程体系,提升通识课程教育实效性,实现通识课程教学的优化.     

通识课程对培养学生综合素质的影响

通识教育是区别于专才教育、注重培养学生综合素质的教育模式。通识课程的设置和改革是实现通识教育目标的核心途径。就通识课程概念的界定、通识课程对大学生综合素质的培养作用及通识课程的改革思路等问题做了初步的探索。     

通识教育语境下高校生态道德教育课程设置探索

在通识教育情境下,高等院校应该在推进通识教育建设的过程中,明确生态道德教育在通识教育中的重要地位,合理设置生态道德教育课程,培养并塑造大学生的生态道德意识与情感,促进环境的可持续发展。     

关于创新高校美术通识课程教学方式的探讨

当前,大学生艺术素质教育日趋受到重视,各高校纷纷开设了艺术类通识教学课程以培养学生艺术鉴赏能力,从而促进大学生综合素质的提高。其中,众多院校开设了相关美术通识教育课程,然而专业美术所遵循的传统教学方法无法适应新的教学需要,因此有必要探索新的知识体系与教学方式,从而有效提高学生艺术素养。     

高校环境科学通识课程教学的探索与实践

在日益提倡可持续发展的新形势下,需要培养环保意识强、综合素质高的人才,开展"环境科学通识教育"极为必要.为本科生开设<环境科学导论>成为不少大学进行环境通识教育的主要方式.文中针对多媒体教学、师生互动、案例应用及专业针对性等方面,进行了教学方法及教学内容的探索与实践.     

在环境生态类通识教育课程中实施案例教学的合理性探讨

环境生态类课程理论知识丰富,又具有很强的实践性和现实性,在高校实施生态环境教育成为学校综合素质教育的重要内容,而案例教学正是提高大学生环境素养的重要教学形式。在实践教学过程中,要明确课程的教学目的,通过案例教学挖掘课堂教学的生命潜力;通过引入环境生态类教学案例,培养学生的学习兴趣和能力;在案例教学中要提升学生的地位,使环境生态教育成为影响学生价值观和人生观的意义学习。     

大学通识教育课程教学探析

当前大学课程教学改革的重要课题之一,是提高通识课程教学的质量.作为高等教育组成部分的通识教育,是摆脱过分专业化教育的束缚,面向社会培养复合型、应用型人才的必要途径.必须根据其重在“育”而非“教”的特色,以课堂教学实践为第一手资料,分析通识教育实施中的薄弱环节、研究改进措施,以最终实现通识教育追求的全人教育的目标.     

高校人文通识课程与双语教学整合式改革设想

高校人文通识课程与双语教学整合式改革力求对大学英语语言教学、中外文化、多学科人文知识进行系统规划,利用双语作为人文通识课程的教学用语,把文化通识课程打造成一门综合性的、多功能的课程。这种整合不仅可以为专业课双语教学打下良好的基础,而且可以成为连接大学英语与专门用途英语之间的桥梁。这种课程整合的理念和实践对于深化我国大学人才培养模式来说具有重要意义,是实现中国通识教育和外语教育双赢的最佳路径。     

美国通识课程教学的发展趋势及启示

论文从探讨美国各界对通识教育课程的批评入手,阐述了美国通识教育课程教学的方法以及“教”和“学”的特点,同时描述了美国通识教育课程教学的发展趋势。最后,总结了美国经验对我国大学通识教育课程改革的启示。     

我国高校文科生科学通识课程建设的优化策略研究

科学通识课程是高校文科生科学素质提升的重要途径。文章通过选取国内三个层次6所综合性高校,从设置要求、课程体系、教学方法、评价方式进行分析,发现我国高校文科生科学通识课程存在培养方案忽视科学素质培育重要性、课程体系构建不完善、教学缺乏吸引力、评价缺乏特色等问题。因此,国家层面需要出台相关政策文件保障科学通识课程的建设;高校层面需要从课程目标、教学以及评价等方面完善科学通识课程;学生个人层面需要从思想上重视科学通识课程、行动上主动融入课程学习、方法上注重课程理论学习与实践相结合。     

教学型大学通识教育课程策略研究

教学型大学和研究型大学自身条件不同．因而其通识教育要有不同“通”的度,和不同“通”的方法。由于自身条件的限制,单个教学型大学通识教育课程的设置应该着力干纵向的发展,而不是片面追求横向的铺开;在纵向发展的基础上,实行校际通识课程资源共享,打造地区通识教育的“联合舰队”。课程实施要注意对经典的学习与阅读,以及运用网络手段。     

我国高校通识教育课程教学对策探究

随着我国教育的不断发展,通识教育也在高校中逐渐推广开来。通识教育与传统的教育模式存在较大的差异,虽然通识教育本身具有很好的教学效果,但在学校、教师、学生等因素影响下,它的开展并不顺利。文章就我国高校中通识课程教学的现状、存在的问题及对策进行阐述。     

高校通识教育选修课教学探讨

阐释高校通识教育、通识教育课程的内容及其目标,归纳目前我国高校本科通识选修课程及其教学中存在的普遍性问题,即课程设置的随意性、课程组合的拼盘化;课程内容的知识化、浅显化;教学方法的单向性、灌输式;成绩评定的单一性和简单化以及师资力量较为薄弱。针对上述问题,从教学内容、教学方法、考核方式、师资队伍和课程建设与管理5个方面提出加强通识教育课程教学效果的途径和策略。     

通识课程：实现高校课程价值的有益途径

进入了知识社会后,在终生教育和学习化社会思潮的影响下,我们已经认识到通识教育对人的全面发展以及对当前和今后的高等教育改革的重要意义。本文认为作为通识教育载体的通识课程弥补了专业课程的不足,满足了学生和社会共同发展的需求,在实现高校课程价值的过程中起着不可替代的作用。     

略谈我国高校通识教育课程改革

高校教育改革主要通过课程来落实,通识教育作为一种高校教育新理念,已经被多数教育工作者接受,通识教育的实施也必须由通识教育课程来完成,这是一个由理想向现实转换的过程。因此高校要明确通识教育推行中存在的障碍,不仅要深入研究通识教育理念问题,还必须对通识教育课程进行探讨。     

提高通识课程教学效果的教学实践探讨

通识课程对于大学生开拓视野,扩展知识面具有不可替代的作用。如何提高通识课程的授课效果是本文开展的教学实践活动中关注的重要问题。本文以《资源环境与可持续发展》课程为对象,进行了以提高教学效果为目的的教学实践活动。     

中国高校通识课程设置现状研究

本文以首批进入"985工程"建设的9所高等学校为样本,对其通识课程设置现状进行调查研究.调查发现存在不少问题:学生选择自由度过小;应用性、工具性课程偏多;各高校课程高度相似,但特色发挥不足;当下对通识教育理解的狭隘化影响到通识课程的设置.为此,高校可以从以下几方面做起:一要依据一定人才观,重塑通识教育理念,合理划分课程领域;二要处理好应用性与人文性、必修与必需、必修课与选修课、一致性与差异性的关系;三要加强通识课程实施的制度保障.     

哈佛大学通识教育课程及其教学的管理

哈佛大学的现行通识教育课程有专门的管理机构、固定的评估机制以及严格的课程设计机制。在教学管理方面,强调互动和实践性教学方法,每门课程设有课程组长,研究生参与教学,同时还设有完善的教学辅助机制。     

地方高校通识教育课程教学存在的问题及对策

通识教育理念对提升当代大学生的素质和修养具有重要作用. 因此,本文从我国地方高校通识教育课程教学的现状入手,分析存在的问题,并提出改进地方高校通识教育课程教学的相关对策.