一对一数字化学习研究的领域与趋势

在对MLTI项目、HSLI项目、FSD1:1项目、OLPC项目、CFF项目、TIP项目、"跨越式"项目、"手持式"项目、电子书包项目、TOTL项目、FTL项目等典型一对一数字化学习项目的介绍与梳理的基础上,文章归纳了当前八个主要的一对一数字化学习研究领域,包括:一对一数字化学习环境部署、整合技术的创新教学模式、基于生态视角的学校变革、面向过程的教师专业发展、一对一项目效益评估、学生21世纪技能提升、一对一网络班级文化管理、跨区域教育公平。整合技术的创新教学与效果评估将依然是未来一对一数字化学习研究的重点,研究将呈现个案化、微观化和过程化的发展趋势,并且教学创新问题、班级管理问题、学校变革问题、教师培训问题、效果评估问题等将全面纳入研究的视域当中。     

e-Learning与成人学习

计算机与网络技术的飞速发展以及在学习中的应用,为人们拓展了学习的空间.传统的教育观念、形式、方法与手段都面临着前所未有的挑战.目前,人们从理论与技术等不同视角对数字化学习(e-Learning)进行了较广泛和深入的研究,取得了一定的成果,但在对数字化学习的认识以及实际应用方面也存在着一些问题.     

任务驱动视角下社区型网络学习空间建设路径研究

网络学习空间的搭建已经形成了阶段性普及,结合互联网技术不断深入发展,产生了一定数量的研究成果,然而当前社区型网络学习空间仍然存在建设不规范、应用不充分、缺少实质性对话交流等问题。任务驱动教学理念在各类教学实践中多次得到应用,其研究颇为成熟。文章在文献研究的基础上,探索任务驱动视角下社区型网络学习空间的建设框架,并基于案例的实施与验证提出了优化顶层设计、丰富教师培训体系、活动引领和多机制并行四个层面的建设路径,以期推进网络学习空间的进一步发展。     

高校教师社会科学创新行为和认知的调查与思考——以豫东S市五所高校为例

高校是社会科学创新的主阵地和示范区,社科教师是繁荣发展社会科学事业的主力军.在社会科学研究整体化趋势中,有过于强调社会需要而忽视人的需求的倾向,难以说明研究者是如何进行创新并赋予其意义的.文章从问题与创新关系的视角,考察社科教师创新的成果、评价、认识及行为等层面,发现社科教师存在知识结构有缺陷、创新认知影响行为等问题,并在分析的基础上提出丰富知识结构、树立问题意识和完善创新体系等相应措施.     

CoP视域下教师网络学习社群的群体动力特征

在深入“互联网+教师教育”创新行动过程中，基于社交媒体的教师网络学习社群成为教师自主学习和专业发展的重要途径。然而，大部分教师网络学习社群面临群体动力不足的瓶颈问题，导致研修和学习效果有限。基于此，文章依托在线实践社区理论和群体动力理论，采用质性访谈和量化分析相结合的混合研究方法，探究了不同群体动力水平的教师网络学习社群的群体动力特征和群体行为模式。文章发现，教师主体认知视角下强动力社群和弱动力社群在社群目标、群体结构、社群管理等多个特征要素上存在差异；与教师研修课程平台相比，基于社交通讯工具的网络学习社群表现出圈人、情绪表达、冲突、干扰等六种特殊的群体行为；强动力社群的交互行为丰富，以驱动行为和凝聚行为为主；强动力社群存在多种显著的行为序列模式，按照不同的触发行为可分为话题辩论、求助分享、组织管理三种。文章的研究可为打造强动力、高质量的教师网络学习社群提供参考，并可为建设基于互联网的学习型社会提供理论依据和实践思路。     

网络环境下的教师信息行为分析模型研究

信息时代教师的教育教学和专业发展无不与教师的上网行为有着密切的关系.文章通过分析教师上网行为数据,总结教师在使用互联网过程中存在的问题,阐述网络环境下教师信息行为的研究意义,探究网络环境下教师信息行为的规律,在此基础上构建基于网络环境下的教师信息行为分析模型,模型主要包括三个层次:教师信息行为的构成要素——要素分析能够完整地认识网络环境下教师信息行为的特点、规律以及存在的问题;教师信息行为的影响因素——解释信息行为过程中存在问题的原因;服务策略——构建规范教师上网行为、提升教师上网效率的相关策略.本研究为解决教育信息化发展过程中学校互联网应用所存在问题提供一种新的方法思路,为学校信息化决策和校园网管理提供新的视角,让信息化更好地服务于学生的学习、教师的教育教学和学校的信息化管理.     

教师基于博客群网络学习行为的实证研究——以海盐教师博客为例

作为网络时代的教师网络学习的重要载体,教师博客群日益受到人们的关注.探究教师博客群的学习行为,可以考察教师网络交流的学习成效,为通过网络促进专业发展提供参考.本文以浙江省海盐县教师为研究对象,随机抽取四所中小学为样本,通过调查研究发现:教师博客内容和交流话题主要围绕教师的工作和学习,教师基于博客群的网络学习已朝主题学习、深度学习方向发展,但还处于起始阶段,存在学习自觉性不够、交流的积极性波动较大等问题.研究认为,政策扶持、明确网络学习主题、缩小教师间在线学习的差异是扩大教师基于博客群网络学习成效的有效措施.     

基于网络知识生态系统的教学模式研究

网络技术突飞猛进、创新课程不断推出、教学资源日益丰富、学生需求越发个性化等因素,使网络教学环境明显有别于传统教学环境.该环境下主体之间知识信息的频繁交互、创新、进化、共享,构成了网络教学知识生态环境,并对教师的教学模式和学生的学习模式产生影响.本文主要研究网络教学知识生态环境下的知识教学模式与学生在线学习模式之间的互动影响机制.     

项目教学及其推广应用的思考

项目教学法在国内推广应用已经数年,理论研究和实践成果颇丰,其与职业教育的适应性、对技能型人才的培养为业内所共知.受传统课程教材、场地设备、教学习惯、学习方式等诸多主客观因素的影响,在实际应用中存在诸多的困难和问题.本文从教师培训的视角,反思创新研训方式,引领教师开展行动导向教学改革的实践,试图在办学条件不完备的职业学校...     

教师专业发展研究中的信息视角

信息不对称已经被广泛运用于经济和社会现象的解释,教师专业发展中的众多问题可以从信息视角做出解释。在教师教育中,教师专业的角色认知、教育者与受教育者、培训教学与教师自己的教学、教学理论与教学实践等四个方面存在信息偏差或信息不对称,这些可以在一定程度上解释教师教育中存在的问题。基于信息偏差的解释,可以通过对教师的分阶段培养、创新培养机制、加强"教师专业"研究、改革学习模式等途径提高教师专业发展的实施成效。