斯滕伯格的思维风格理论及其在教育中的应用

斯滕伯格的思维风格理论是一种全新的风格理论，它的提出对我国教育实践具有重要意义，因此，对此理论进行评述，并阐述其在教育教学中的应用价值及启发意义。     

斯腾伯格思维风格理论的研究进展

思维风格就是指人们较为喜欢用某种方式来进行思维。斯腾伯格的心理自我管理理论是一种描述风格的理论,在他的理论中按照5个维度共划分了13种思维风格。斯腾伯格给出了测量思维风格的工具——思维风格问卷,中国学者也对其作了一定的修订。斯腾伯格的心理自我管理理论中所提出的思维风格与格里戈雷科提出的三种中心均有相关,思维风格与思维模型的相关体现了它具有认知中心的特点；思维风格与人格的相关体现了它的人格中心的特点；思维风格与学业成绩的相关体现了它的行为中心的特点。     

研究生培养的思维风格视角探析

斯腾伯格的思维风格理论是近年来西方心理学的重要研究成果,对教育理论的研究与实践具有重要指导意义。本文对此理论进行了评述,分析了该理论与研究生培养目标之间的关系,并阐述了其在研究生培养中的应用价值及启发意义。     

研究生培养的思维风格视角探析

斯腾伯格的思维风格理论是近年来西方心理学的重要研究成果,对教育理论的研究与实践具有重要指导意义。本文对此理论进行了评述,分析了该理论与研究生培养目标之间的关系,并阐述了其在研究生培养中的应用价值及启发意义。     

关注学生思维品质发展的语文课堂提问策略——基于斯滕伯格智力三元理论

语文课堂提问,是指教师在语文教学过程中,依据教育目标、教材和学生实际,设计教学问题,鼓励学生积极回答的一种教学形式。新课标要求语文课堂应该＂在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,     

论斯滕伯格的成功智力理论及教育启示

斯滕伯格的成功智力理论是对传统智力理论的一次突破,不仅给智力以新的诠释,而且对智力的结构进行了详尽的剖析,一直以来受到我国教育学界和心理学界的广泛关注。在基础教育改革的大背景下,对这一理论的深刻理解具有更加积极的现实意义。     

从斯滕伯格的创造力投资理论谈幼儿创造力培养

本在介绍美国心理学家斯滕伯格１９９１年提出的创造力投资理论的基础上,结合我国幼儿教育的实际,提出了应从以下６个方面来培养幼儿的创造力;（１）不要局限于发散思维的培养;（２）培养幼儿的智力;（３）培养幼儿灵活运用知识的能力;（４）尊重幼儿的智力方式;（５）培养幼儿创造的人格和内有动机;（６）提供有利于幼儿创造力发展的环境。     

思维风格及思维模式研究述评

本文重点回顾了我国近年来对思维风格和思维模式的相关研究,并尝试对其进行了概括总结.通过述评,回顾了思维风格和思维模式的研究进展,发现了问题,提出了建议.     

思维风格:认识学生个别差异的新窗口

思维风格是美国心理学家Sternberg新近提出的一个全新的风格概念。它是指个体运用能力的偏好。每个人都具有一组较为典型的思维风格。根据国内外的最新研究，学生的思维风格与其人格特质、教师评价、学业成绩以及学校生活适应等个别差异都有密切关系。因此，要想真正了解和解释学生的个别差异，应当重视学生的思维风格。思维风格给教育工作认识学生的个别差异提供了一个新窗口。     

思维风格与教学

学生学业成就的大小不仅依赖其思维能力,而且依赖其思维风格。思维风格与环境要求的匹配是十分重要的,教学方法、评价方法与思维风格的适宜性会直接影响学生的学业成就。在教学过程中,教师只有根据学生不同的思维风格和学习风格,采用与之相适应的教学方法和评价方法,才能使每个学生都能从课堂教学中有所获益。     

智力风格的自我管理理论

原有的智力理论和个性理论分别将个别差异归因于个体的智力水平不同或动机水平不同.斯腾伯格(Sternberg)则从新的途径、新的视角构建了智力风格的自我管理理论.他假设智力风格是联结智力和个性的桥梁,从而解释了两个智力相同的人之所以行为表现可能不同,主要是因为他们运用智力的方式不同,即智力风格不同.为此,本文拟在充分了解各种智力模型的基础上,详细阐述斯腾伯格(Sternberg)的自我管理理论,以便对智力风格发展的全貌有深入理解,为最终测量、评价智力风格并设计方案帮助人们转换他们的风格,为人们适应环境和任务的要求提供操作的途径.     

关于数学思维风格的理论及其实证研究

一、研究问题 ＂我之前的老师讲的内容很多,速度很快,并且不画任何图来讲解,在一次数学考试中我考得很差,只得了4分.我觉得我不懂数学,如果我不懂其中的一小部分,那么我还是什么都不理解.我想从一开始就理解数学的每一部分,跟上老师的每一小步,而那时我应付不来.新老师一直画图讲解,现在我已经能得出结果,不仅仅通过公式和计算.我在第一次及第三次测试里都得了1分.＂—莎拉,15岁（德国学生的学习成绩用1～6分的评分等级,6分最差）.     

思维风格与民族教育

现在的学校教育是建立在传统的教育理论的基础上，没有真正地关注和理解文化因素在教育中的影响。“思维风格”的提出，为我们提供了一个崭新的视角来审视民族教育。思维风格不是智力水平，而是运用和组织智力的特点。不同的民族，不同的文化形成了不同的思维风格，它们之间没有好坏之分，是平等的。思维风格影响到学习的进程和效果，这就要求教师要调整教学方式。这对民族教育有着重要的启示。     

对中学生思维风格的研究

笔者介绍了思维风格的有关理论和斯腾伯格的问卷以及运用该问卷对于603名中学生进行测量的结果。通过比较不同年级、不同性别中学生的思维风格特点,发现不同年级的学生在5种思维风格上存在显著差异,但不同性别的学生只有一种思维风格有显著差异。     

探究性阅读教学的内涵及其思维特征探析

对探究性阅读教学基本内涵的正确认识是做好探究性阅读教学工作的前提。同时。科学的探究思维方法是探究性阅读教学成功的关键,科学的探究思维方法形成也是探究性阅读教学的主要目的之一。本文通过对探究性阅读教学的内涵分析。探讨探究性阅读教学在思维方面所表现出来的一些特征,以期对探究性阅读教学的理解及其思维方法的运用与培养目标做出指导。     

基于评价视角的斯滕伯格“三元智力”理论视野下学生创造力培养

自20世纪50年代后,创造力的培养受到世界各国各地区的高度关注,而著名的“钱学森之问”更是引发了国人关于如何培养创造性人才的思考.如何有效地培养学生创造力,基本前提是全面认识创造力的基本构成要素.美国心理学家斯滕伯格的智力理论具有重要的学术价值和现实意义,其“三元智力”理论、“创造力三侧面”理论及产生创造行为的六种要素等观点为我们思考如何培养及评价学生的创造力提供了一个新的视点和视域,对培养学生的创造力具有积极意义.     

思维风格与自尊关系研究综述

本文在分别介绍了思维风格与自尊的内涵及理论研究的基础上,根据国外的有关研究进行了思维风格与自尊关系的研究综述,并对思维风格与自尊的关系的研究方向进行展望。     

中学生思维风格发展特点研究

中学生的思维风格结构具有独特性，对其发展特点进行研究，一方面可以丰富和发展心理自我调控理论，另一方面也为根据学生的思维风格差异进行教育教学提供实践依据。     

思维风格及其对教育的启示

思维风格是美国心理学家Sternberg提出的一个全新的心理学概念。它是指个体运用能力的偏好。每个人都具有一组较为典型的思维风格。在学校教育中,首先要允许各种思维风格的学生存在,其次,教师要根据学生不同的思维风格,采用与之相适应的教学方法和评价方法,才能使每个学生都能有所发展。     

和谐思维的内涵探析

和谐思维是辩证思维的合理延伸.由于时代主题的转换,和谐思维已成为当今时代人们思维方式的理性选择.构建社会主义和谐社会正在呼唤和谐思维,只有深刻理解和把握和谐思维,才能更好地为构建社会主义和谐社会提供理论依据.本文对和谐思维的内涵进行探析,旨在为构建和谐社会提供理论基础.