浅谈语文教学评课标准

传统的评课标准,往往只看教师的教,而忽视学生的学。事实上教与学是一个统一体,共同体现教学成效,因此,既要注重教师的教,也要关注学生的学。一、五看教师教一看教育理念。需要坚持开放的大语文教学观,坚持与时俱进,以人为本,促进学生     

有心才能看见

<正>看一堂课,我们习惯于从"怎么教"的角度去看,着眼于教师的教学方法、教学艺术乃至教学风格,眼中所见的是教师的风采和学生的精彩。但是,这样的好课,往往好看不好学。我们不妨换个角度,从"教什么"的角度去看课,着眼于教学内容:教师先教什么,再教什么,后教什么。这样的课,在于教得对不对,不在好不好;你看得明白,就能教得出来。就一堂课来说,"教什么"比"怎么教"更重要;对语文课来说,"教什么"比"怎么教"更紧迫。在一般人看来,"教什么"似乎不是问题,而在语文教师看来,是一个千古难题:语文课程中没有明确,语文教材中没有呈现,语文教参中也没有可以确定的教学内     

教唱新歌的三种方法

教唱新歌的方法很多,笔者认为主要有以下三种:(一)教唱法教唱法,即老师教一句,学生唱一句,直到将一首新歌完全教会学生为止。教唱法又有两种教法:一种是先教歌谱,教几遍后再教歌词;第二种是不教歌谱,直接教唱歌词(落后于第一种)。教唱法整个教唱过程,学生基本处于被动学习地位。教唱法,学生不用全神贯注地去看乐谱、记乐谱,不用考虑分析音的长短、音的高低(这些都有老师代劳),学生不用花费很大力气,一首小歌半节课就能唱会。表面看,似乎教学效果很好,其实它是一种较笨的教学方法,没有从根本上教学生为什么这样唱、如何去唱的问题,省去了最关键     

评课视角的转换

现在的课堂是一种主体主动参与、主动发展的课堂，应以主体发展为价值取向。所以，评课应从传统的以教评教向以学评教转变。一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生在课堂上是否处于中心地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。     

“学为中心”的课堂教学策略初探

所谓"学为中心"就是强调所有教学活动都要围绕学生的"学"。从学教关系看,"教是为了学",教是手段,学是目的;从师生关系看,学生是主体,教师是主导。现在流行先学后教、学主教从的观点都是"学为中心"的教育理念的体现。先学后教表明了学与教的一种时序关系。学习是人与生俱来的一种自然的本能,教是在后天发生的,教要在学的前提下才能实现。学主教从表明了学与教的地位关系,学习的主体是学生,教师是学生学习的支持者、促进者,学既是     

从幼儿园带回的书

一天,我儿子程梁军从幼儿园放学回家,又蹦又跳地拿着一本书,我接过一看,是1996年第1期《现代家教》。我利用业余时间,把《现代家教》看了一遍又一遍,如鱼得水,文章的内容形象逼真。有人物,也     

例谈探究教学的教材内容加工策略

<正>"教什么"和"怎么教"是教师专业研究的两个主要问题。从前者看,现有教科书制度使教师的力主要投放于教材之上——研究教材,加工教材,充分发挥教材作用,促进学生素养提高;从后者看,虽然教无定法,但就当前教改深化的思路和方向看,探究式教学是一种值得提倡且     

把人放在前面

有人说择校不如择师。每一位家长最关心教师是怎样教自己孩子的。其实学校怎样评价教师的教往往决定了教师怎样教学生。作者既是一位教育人。也是一位家长,不妨听听他怎么看这个问题。     

牵着鼻子行走课堂

闪亮登场的多媒体动画制作、文本绘画图案、教材角色头饰，加上声情并茂的文本剧，井井有条的课堂组织，环环相扣的教学流程．加上教者亲切自然，语言娓娓动听，如此怎不让人沉浸于40分钟的课堂。可是，作为观摩者是否曾想过评价一堂好课的标准？看教师教得好不好．重要的是看学生学得好不好；看教师教什么，重点要看学生学到了什么。     

文言文教学实践

每领到一本新教材,许多语文教师都会不约而同的选择从文言文开始教起,理由是文言文好教。从传统的文言文教学方法看,文言文确实好教,教师一味的讲,学生一味的听。一篇课文翻译完,再做几     

中学语文观课评教新思想建构

观课评教是教师一项基本功。总结中学语文观课评教思想,有以下两大趋势。1.课堂观察由内而外评课的方式将发生重大变化。评课的范围将得以拓展。较为理想的评课体系应该是课前由上课教师阐述自己对课文的理解,对学生的理解,上课时大家对照执教老师的解读看目标是否一一达成,看教师所教的是否与想教的一致,学生所学的与实际所教的是否一致。课后大家在一起讨论课堂的得与失。每一个教学内容、每一堂课其实都是一个"可圈可     

听课、评课当把握什么

一、学会听课 教师都很赞同一个观点,即“看课”。看,自然有欣赏的意思,意即带着自己的思维走进课堂,观看师生互动的全过程。这里的“看”,不是普通意义上的“看看”而已,而是要用心看、用脑想,不光看教师的预设,更要看课堂的生成;不止看教,更关注学;除了方法,还要感悟教者的理念;除了不足之处,更多地是用欣赏的眼光去看亮点等,这些都是一个听课者应当具备的素养。     

林语堂的读书高见

林语堂谈读书艺术的一篇文章极有见地，这里摘引一段：“试问诸位少时看红楼水浒何尝有人教，何尝翻古字典，你们的侄儿少辈现在看红楼西厢，又何尝须要你们去教甲许多人今日中爻很好，都是由看小说史记得来的……”     

效率:追求语文教学的“质”

<正>怎么评价一堂课的效率?美国课程论专家泰勒说过,评价一堂课效率不是看老师教了多少,而是看学生学会了什么。学生学会什么比老师教会什么更重要。教师教得再多,学生如果没有学会,那就是白搭。如何评价教学的效率?就是看投入和产出,就像买东西一样看"性价比"。语文教学效率也是看投入和产出的比率,投入时间越少,产出越大,就越是有效。评价的主要标志是     

培养一个妙语连珠的孩子

一、教孩子说普通话当孩子牙牙学语时,家长尤其应注意一定要教孩子说普通话,从“妈”、“吃”开始,不能教方言,更不能自己随着孩子说“娃娃语”。只有这样,孩子讲的句子才准确完整。女儿出生后,作为幼儿教师的我就用普通话和她讲话,女儿会说话时,发音清晰,吐字连贯,语言发展速度很快。二、教孩子看图书孩子会讲话了,家长就应开始教孩子看图书。随着年龄的增大,幼儿对小动物特别感兴趣。在女儿一岁半时我给她订了《婴儿画报》,画面简单,图大,颜色鲜艳,语句简单,很适合她读。在教孩子看图书的同时,要让孩子自己动手翻书,并教孩子爱惜图书,良好…     

“想教什么”与“实际在教什么”

看一堂阅读课,要看教师想教什么,实际教了什么,学生学到了什么。先来回顾一下三堂课实际上都教了什么:薛老师的课先教几组生字词,很多是下文分析时的关键词汇;然后让学生默读,用一个词语来概括每一段所写的内容,三个学生在黑板上写了他们的概括,由教师来     

儒家的道德精神及其现代意义

一、成德之教—儒学的理论出发点儒家哲学首先是一种成德之教,其核心是成就德性,成就人格。一个人要有智慧,首先必须要有德性。你看《论语》只有一两万字,老子的《道德经》五千言,却永远是经典。一本书能不能藏之名山,传之其人,就是看其有没有内在价值。这个内在价值,     

对体育课堂教学进行评价的理性思考

一、对教师的评价 现代教育要求课堂教学要“以学习者为中心”,教师的“教”是为学生的发展而服务。因此,教师“教”的水平高低,不是看教师本身在课堂中的“精彩表演”,而要看在教师主导下学生“学”得如何,     

提高职业院校教学实效性的思考

高职院校的教学有其自身的特点,其实效性不但要看教师＂教什么＂,还要看教师是＂怎么教＂的,＂教得怎么样＂就要结合教师是＂怎么教＂的和教给了学生什么来进行评价.     

听课、评课当把握什么

一、学会听课教师都很赞同一个观点,即"看课"。看,自然有欣赏的意思,意即带着自己的思维走进课堂,观看师生互动的全过程。这里的"看",不是普通意义上的"看看"而已,而是要用心看、用脑想,不光看教师的预设,更要看课堂的生成;不止看教,更关注学;除了方法,还要感悟教者的理念;除了不足之处,更多地是用欣赏的眼光去看亮点等,这些都是一个听课者应当具备的素养。